课程范式/影响力学校研究书系
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作者李秀伟
出版社广西师大
ISBN9787549564897
出版时间2015-07
装帧平装
开本其他
定价36元
货号3355496
上书时间2024-06-29
商品详情
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作者简介
李秀伟，男，（1973—）齐鲁名师，曾在中小学任教，现为山东省潍坊市教育科学研究院研究员，主要从事课程与教学研究，兼及语文、道德教育的课程与教材研究。
专著3部：《唤醒情感：情境体验教学研究》（山东教育出版社，2006）《教师成长：寻求自我超越》（山东教育出版社，2008）《新课程教学设计》（首都师范大学出版社，2004）合著1部：《活动建构：创新教育的教学革新》（山东教育出版社，2004）；主编4部：《新课程课堂教学行为创新》（新华出版社，2004）《新课程课堂教学方略》（中华工商联合出版社，2005）《和谐之美：教师师德修养案例评析》（陕西师范大学出版社，2006）《小学教学典型课示例》（光明日报出版社，2007）主编和参编了《品德与生活》《品德与社会》《生命教育》等新课标教材。探索的“生态教学理论”得到广泛的关注，教学研究成果在《人民教育》等报刊报道，多项教学成果获奖。
目录
引论 不忘其真
第一章 课程的“发生”
一、“三代”与“轴心时代”课程
二、“千年经学”课程
三、“１９２２年学制”课程
四、断裂后的“三级管理”课程
五、学校课程开发的理性
示例:“引桥课程”的学科与教师属性
第二章 理性开发:“理解与改进”模型
一、“理解与改进”的课程开发模型
二、产生:专业视角的课程开发
三、实施:趣向视角的课程选用
四、评价:内省视角的课程反思
五、重建:变易视角的课程改进
示例:“剪纸探微”课程的理解与改进
第三章 学校开发:“过程价值”范式
一、校本开发有谜题
二、从概念理解到过程重建
三、从主体判断到内生性表达
四、从结构归属到整体性建构
示例:课程重整与校本化 /
第四章 教师开发:“第二课程”范式
一、何谓教师“第二课程”?
二、形成“课程目标”
三、选择“课程内容”
四、规划“课程实施”
五、基于“评价改进”
六、嵌入“自我成长”
示例:一所学校的教师“第二课程”群
第五章 学生开发:“大数据原生”范式
一、大数据带来课程相关性
二、云计算具象课程理解性
三、可汗学院还原课程需求说
四、慕课、翻转课堂的课程支持性
五、大数据原生课程教学五大走向
示例:卢炳兵“高效课堂”评价系统
第六章 教学开发:“国家课程主体化”范式
一、教学运作出的产品
二、教学中的课程归属
三、深度变得可能
四、教材的教学面对
五、“导学案”的意义
示例:学科课程整合教学的例与析
第七章 学科开发:“标准衍生”范式
一、深度建构学科课程观
二、谁是作文课的主体?
三、“作文选”有用吗?
四、何去何从“评与改”
五、文章个性何来?
六、笔墨文章
示例:一个单元的语文整合过程
余论 先知于学生的发展
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