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好领导怎么当:如何培养积极主动的员工

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作者[日]箱田贤亮

出版社中国科学技术

ISBN9787523603031

出版时间2024-01

装帧平装

开本其他

定价59元

货号1203171312

上书时间2024-06-19

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品相描述：全新
商品描述
作者简介
[日]箱田贤亮哥伦比亚大学教育学博士，指挥家。
2003年，29岁的箱田成为美国堪萨斯卫斯理大学最年轻的教授。
2019年回到日本后，就任洞察力训练（InsightTraining）株式会社董事长。基于在美国的经历，他致力于商务人士的教育和培训，成为英语演讲、谈判、时间管理和沟通方面的专家。此外，作为哥伦比亚大学式的“以学生为中心”的教学和领导专家，他还经常举办面向企业家和新员工的讲座，提倡以人为本的管理方式。

目录
第一章 领导的任务不是“教育” 
1．必须有向对方“求教”的心态 
2．真正的学习只源于“WANT” 
3．学生本位理论的循环 
4．关注优势 
5．发现部下更“擅长”的地方 
6．环境教育人 
7．斗志和环境能克服困难 
8．发现适合每个下属个性的学习方式 
9．领导最大的任务是创造环境 
第二章 什么是“参与”（Engagement） 
1．主动工作的下属才是真正在参与 
2．激发下属的热情，让他参与工作 
3．以情动人才能让他有参与感 
4．提高参与感的2个关键 
5．用“自我重要感”提高参与感 
6．共情能改变一切 
7．领导有时候也会妨碍下属参与工作 
第三章 人本思想视域下领导的职责 
1．创造能让下属参与的环境 
2．不要吝啬表扬 
3．肯定一切 
4．共同制定明确目标 
5．让你的言行更可敬 
6．你就是导演 
7．从“我本位思想”到“他本位思想” 
第四章 提高下属参与感的批判性思维 
1．批判性思维提高行为水平 
2．批判性思维的6个阶段 
3．让领导拥有高水平的批判性思维 
4．让下属拥有高水平的批判性思维 
第五章 让下属更有参与感的评价方式 
1．下属的成就源于领导的评价 
2．领导必须掌握的2种评价 
3．“备课”的重要性 
4．单元计划的制定方式和使用方式 
5．课程计划的制定方式和使用方式 
6．评价方式和计划书并不是目的 
第六章 专业领导的标准 
1．领导的标准 
2．了解下属为什么“做不到” 
3．培养和交流遭遇阻碍时该怎么办？ 
4．根据下属特点制定不同目标 
后记 
附录 
0-1 多元智能理论（MI）一览表 
多元智能理论自查表结果 
VARK模型自查表 
VARK模型得分计算方式 
下方表格0-4为SMART法则表 
0-4 SMART法则表 
下方表格0-5为单元计划表。 
0-5 单元计划表 
下方表格0-6为课程计划表 
0-6 课程计划表

内容摘要
好的领导要用以人为本的方式对待员工，换位思考，给员工创造能够发挥潜能的环境，同时要让员工具有批判性思维，能够独立思考，自动自发，积极参与，从而提高团队效能。在提升员工参与感的过程中，领导者要根据不同员工的特点和遇到的不同问题，因人而异，制定不同的目标和交流方式。
本书作者基于自己在哥伦比亚大学学到的知识和经验，总结了他身为企业家、大学教授、高中教师、指挥家的工作经验，以及和一千多名下属、学生一起经历的成功和失败经历，介绍了提高下属参与度的思维方式和身为领导应有的姿态。重点讲解了“什么是专业领导者”“如何成为专业领导者”等全新的管理认知，是一本多元化的人本位领导学著作。

主编推荐
1.本书以作者25年来作为经营者、教授、教师、指挥家的身份与1000多名下属和学生相处后得出的经验教训为基础，结合了在哥伦比亚大学学到的最优选的教育学，将在上课时遇到的“以学生为中心”的“优选的教育理念”应用到领导者身上，提倡以人为中心的管理方式。2.利用心理学理论等对员工充分认知，强调员工的参与感，一方面，领导要为员工积极创造环境，另一方面，领导要以人为本，换位思考；培养员工的批判性思维，重点讲述了培养批判性思维的6个阶段；从定量和定性两个方面对员工进行评价，作者制作的评价表格模板，比较具有参考性；将领导者会在工作中经常遇到的问题员工分类，并分别提出了改善的建议。3.不同于以往人们对领导力的理解，以前人们往往认为领导能力是一个人带动一个组织，但本书强调员工的参与感，领导者应该是一个能够让所有员工的长处得以发挥的“指挥家”。

精彩内容
各位好，我是箱田贤亮。 16岁那年，我来到美国读高中。我来美国读书，既不是因为我的英语口语有多好，也不是为了学习英语。一切都是命运的安排。 我当时的英语水平不过是“Thisisapen”的程度，根本听不懂老师的授课内容。 当时的高中老师推荐我上了一门音乐应用课，这门课程改变了我的一生。赴美留学前，我几乎没碰过任何乐器，但上了这门课程后，我开始对音乐产生了兴趣，一头扎进音乐的世界里，努力练琴。 高中毕业后，我进入了美国中西部一所知名的文理学院，并取得了音乐教师资格证。此后的22年间，我接连在美国公立高中和大学担任音乐教师的工作，也实现了成为管弦乐队指挥的梦想。 但遗憾的是，不管我多么用心教课，学生多么用心学习，最后能在音乐方面有所建树的学生总是只有一小部分。
我想，既然我站在三尺讲台上，就应该让全体学生的音乐技艺有所提高，为什么我这么努力教学，却总有些孩子学不会呢？ 后来我发现，或许是我的教学方式出了问题，于是我下定决心在教课之余，去哥伦比亚大学继续给自己“充电”。 在哥伦比亚大学，我不再是教师（教课的一方）而是学生（听课的一方），我将以全新的视角去理解何为教育。这就所谓的“学生本位理论”（Student-Centered）。 我进入哥伦比亚大学后，很快就发现自己对教学的看法本身就是错的。 很快，我就把在哥伦比亚大学学习过的学生本位理论带回了高中课堂，学生们的音乐技艺有了惊人的进步。 除了高中教学，我还担任大学年级组长的职务。我曾兴奋地对我的下属们说“我找到正确的教学方式了！”，而后我又把自己的成功经验传授给他们，但我的成功并没能复制到他们身上。不过，学生本位理论确实让我的领导力得到了大大提高，我也看到了下属的成长。 哥伦比亚大学的毕业生中，不乏国家领导人，其中比较有代表性的是美国前总统奥巴马。 本书根据我在哥伦比亚大学的学习经历、在美国高中的从教经历以及在指导下属时积累的方式方法编写。我将和各位读者探讨“什么是优秀领导者”“如何成为优秀领导者”等议题。 希望本书能对正在为如何当好领导者而烦恼的你提供一些帮助。

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