小学语文统编本教材教学设计

绪论
一、　小学语文教学设计概述
（一）　教学设计内涵
教学设计是20世纪50年代以后逐渐发展成熟的一门综合性学科，具有很强的实践性和实用性。它综合了教育学、心理学、系统论、方法论、控制论、信息论等理论知识，并以系统论、方法论为核心，着重创设科学有效的教与学的系统，以达到优化教学，促进学习者的学习，提高教学效率的目的。
关于教学设计的内涵，国外学者加涅认为：　以有关人类学习的条件知识为理论基础，系统安排教学以实现学习，包括陈述目标、选择或开发教学干预措施，运用来自学习者的反馈改进教学。史密斯认为：　教学设计，指的是把学习与教学原理转化成对于教学材料、活动、信息资源和评价的规划这一系统的、反思性的过程。即依据教学和学习的原理设计方案，确定解决教学问题的程序步骤，并以此来引导设计决策的系统过程。
国内学者乌美娜认为，教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，实行解决问题方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和教育传播学为基础。
盛群力认为，教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境做的精心安排。教学设计的根本特征在于如何创设一个有效的教学系统。
综合国内外专家对教学设计的概念界定，我们发现几个共同因素：　教学设计是一项系统工程，设计要素有教学目标、教学内容、教学效果等。因此，教学设计就是为了达到一定的教学目标，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计的过程。它是一种系统设计教学、实施教学和评价教学的方法。
（二）　小学语文教学设计
小学语文教学设计就是语文教师根据正确的教育思想、语文教育原理和语文课程标准，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教学内容，运用系统方法对语文教学的整个程序做出预期的、行之有效的策划。它是教学设计中的一个重要类别。

二、　小学语文教学设计依据
（一）　小学语文课程标准
2011年版《义务教育语文课程标准》是我国制定的目前的课程文件，是教学设计的重要依据，正确理解课程标准的内涵，有助于设计出符合课程理念的教学方案，终达成课程标准。比如，语文课程标准把语文学习划分为三个阶段，1—2年级为学段，3—4年级为第二学段，5—6年级为第三学段，分别制订了学段目标与内容，体现了语文课程的整体性和阶段性。在教学设计时，应有明确的学段概念，设计不同学段的课堂教学目标。又如，课程标准明确了课程性质：　语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。所谓综合是指语文学习听说读写的综合、语文学习与其他学科学习的综合、语文学习与社会生活的综合，所谓实践性，正像课程标准所言：　语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因此，教学设计中要突出言语实践活动，语文课堂教学应多开展言语实践活动，在言语实践中提高学生的语文能力。课程标准还对教学实施、教学评价和课外阅读等提出了相关建议。正确理解语文课程标准表述的内涵，是教学设计的前提，由此才能把课程标准精神落实到教学设计中去。
（二）　统编版小学语文教材
教材是国家课程标准文件的重要载体，也是教师指导学生进行教学的重要凭借。我国历来重视教材的编写工作，本次统编教材就是一个明证。2012年3月8日正式启动教材编写，语文编写组主要由三部分人组成：　一是学科专家，包括一些作家、诗人；二是优秀的教研员和教师；三是以人教社中语室和小语室为主的编辑。前后参加编写组的有六十多人，另外还有外围的各学科的咨询专家、学者，人数就更多了。在2016年6月底的中央宣传思想工作小组会上得以通过，并被批准投入使用。当时称这套教材为“部编小学语文教材”，简称“部编本”。2019年9月全国小学统一使用该套教材，“部编本”改称为“统编本”或“统编语文教材”。
统编小学语文教材编排新特点。一是识字在前，拼音在后。老人教版教材识字编排都是先拼音后识字。本次统编本教材采用先学汉字再学拼音。比如一开始是集中识字：　课“天地人”。第二课“一二三四五”，然后再开始学习拼音。二是采用“双线组织单元结构”。每个单元有两条线，分别是人文要素和语文要素。采用这两条线串起教材。落实在单元导读、思考题、拓展题和语文园地中。三是阅读实施“三位一体”。阅读课文分别是精读、略读和课外阅读。三种课型、三种阅读方式、三位一体，共同促进阅读教学，一年级开始就开设“快乐读书吧”“和大人一起读书”等，强调课外阅读，“多读书，读好书。”四是增加了阅读策略单元和习作单元。这两个单元是本次统编教材的新增单元。阅读策略单元是针对阅读学习过程当中的相关策略学习，比如预测，提问等。习作单元是以习作作为导向来编排的单元结构。有两篇精读课文、习作例文等构成。
（三）　学情
学生情况是我们教学设计的起点，小学语文教学设计的终目标是提高小学生的语言文字运用能力和确立小学生正确的情感态度价值观，学生语言文字运用能力的起点和对生活的认知是我们设计中需要考虑的。具体而言，可分为两个方面，学生语文经验上的学情和生活经验上的学情。语文经验上的学情指学生在语文学习之前的语文基础。如复述，不同阶段学生学习复述的目标不同，学段的学生只做概要复述练习，第三学段则定位在详细复述，第二学段可定位在简单复述与详细复述中间，依教材特点、学生学段概要复述掌握程度而定。学生生活经验上的学情指学生在相关语文学习之前对该课涉及的社会生活的认知。如《桂花雨》课文内容对于南方学生来说，他们对桂花树桂花香是熟悉的，而对北方孩子来说，对桂花树桂花香是陌生的，教学设计中就要给北方孩子补充桂花树的图片知识等。

三、　小学语文教学设计要素
（一）　教学目标及表述
教学目标是课程目标的具体化，是语文教学的出发点和归宿，是教与学双边通过一系列的语文实践活动应达到的目的，是检查、评定教学效果的参照物。教学目标是对学生在课堂教学后学习预期结果的描述，是选择教学内容、确定教学环节、运用教学方法、设计板书的重要依据，对学生的学习起着导向和激励作用。
教学目标“通常是策略性的，是可观察的、可明确界说、可测量、可评价的，而且还有时间、情景等条件限制”
因此，教学目标的陈述由行为主体、行为条件、行为动词和表现程度四个要素构成。
1.　行为主体即学习者，学习者是学生，而不是老师。因为教学目标是对学生学习预期结果的陈述，所以陈述对象或主体是学生。“培养学生…”“提高学生…”等等的陈述都是不恰当的，因为这样就把教学目标的行为主体变成教师了。
2.　行为条件：　写上产生目标指向的结果行为的条件。行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如“通过收集资料”“通过观看影片……”
3.　行为动词尽量是可观察、可测量、可明确界说、可评价的动词。比如知识类目标，知识包括概念、原理、规律、方法、过程、科学事实等。目标分为了解、理解、掌握三个层次。可用行为动词如：　说出、写出、背诵、辨认、识别、认识、知道等表述“了解”程度。可用行为动词如：　解释、描述、说明、整理、比较等表述“理解”程度。可用行为动词如：　完成、模仿、操作、熟练操作、初步学会、学会、应用、灵活应用、测量、计算等表述“掌握”程度。对于一些情感态度价值观等不易测量的目标，可用“体验性”语言来描述。体验性动词分为三个不同的水平层次：　
（1）　经历：　体验、感受、尝试、参与等；
（2）　反应：　认同、体会、关注、遵守、赞赏等；
（3）　领悟：　初步形成、养成、树立、保持、发展、增强等。
4.　要有具体的表现程度。表现程度指学生对目标所达到的表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如“两分钟内背诵这首五言绝句”中的“背诵这首绝句”就是表现程度。
示例：　
《在牛肚子里旅行》课时
教学目标：　
1.　认识“咱、偷”等15个生字，会写“旅、咱”等13个生字，认识多音字“答、应、骨、几”。
2.　分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。
3.　尝试画出红头的旅行路线图，初步了解“反刍”等科学知识。
在这个目标设计中，有认识、会写、朗读等行为动词和行为条件，有画出、读出等行为结果。
（二）　教学内容的取舍
教学内容是教学目标的具体化，语文课的教学内容可以很多，如阅读教学，可以选择生字词、文本理解、情感体验、朗读、复述、读写结合等等作为教学内容，那么在众多的语文教学内容中如何选择合宜的教学内容呢？按照教学设计系统论的角度，首先，根据教学目标选择教学内容。目标起着导向作用，教学内容的确定应围绕教学目标展开。其次，教学内容要少而精。语文教学要“一课一得，得得相连”，教学目标教学内容一定要精简，凸显体现这堂语文课独特的语文学习价值的内容。
在《要下雨了》这篇课文教学内容的选择上，根据“理解课文内容，了解下雨前小燕子低飞，小鱼游出水面的异常表现。”的教学目标，进行了分角色朗读，在小燕子低飞部分设置了“小白兔看到了什么”“小燕子怎么飞行的”“燕子是怎么回答的”“空气怎么样呢”等问题；在“小鱼游出水面”部分设置了“小白兔又看到什么？听到什么？”“小鱼游到水面上来的原因是什么？”这两个问题。教学内容的选择紧紧围绕着目标进行展开，问题十分精简。
（三）　教学过程的安排
李秉德认为：“教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界，形成和发展个性的实践活动的统一过程”
按照系统论的观点，教师、学生、教材、教学目标、教学过程等是一个系统，应系统考虑、合理安排。语文教学过程设计就是在教学目标的引导下，有目的有计划开展的师生教学活动。为了达成教学目标，常见的有以下两种教学流程：　纵向层层推进环环相扣的教学流程和横向板块并举共同推进的教学流程。
（四）　教学方法的选择
教学方法是教学手段、路径、策略、办法层面的概念。黄甫全认为教学方法，“是为了达到一定的教学目标，教师组织引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和”。
并把教学方法分为三个层次：　原理性、技术性、操作性。原理性具有抽象性特点，适用于各种内容和形式，如启发式、发现式等。技术性具有抽象与具体相融特点，如讲授法、谈话法等。技术性具有具体性、内容的特定性等特点，如语文课程的分散识字法等。
黄甫全，王本陆.现代教学论学程［M］.北京：　教育科学出版社，2003：　255.李敏，王树华认为一般教学方法有教育指导思想、基本教学方法、具体教学方法、教学方式四个层面组成。
李敏，王树华.教师教学基本功（下册）［M］.北京：　中国人事出版社，1998：　142.本书探讨的教学方法更侧重于语文教学的具体教学方法，如朗读、批注等。
教学方法是教学设计中的一部分，因此设计时应注意：　
首先，从教学设计的内在因素看，教学方法要体现匹配性。教学设计就是教学系统，教学方法作为教学设计的一部分，必须与教学目标、教学内容、学情、文本相匹配。施良方认为，“先把宽泛的目的一步步地分解为具体的目标，然后根据详细界说的目标，选择、组织教学内容，选择合适的教学行为，设计教学组织形式，形成详细的教学设计”。
施良方，崔允漷，主编.教学理论： 课堂教学的原理、策略与研究［M］.上海：　华东师范大学出版社，1999：　138.王荣生认为教学方法“是否合理、是否合适，只有与具体的教学内容相联系，只有与具体的教学目标相联系，只有与具体的学情相联系，我们才能够加以判断。”
王荣生讲座：　教学流程就是“学的活动”的充分展开.可见，没有抽象的概括化的教学方法，语文教学方法必须跟教学目标、教学内容、文本特点、学生学情相适合、相匹配。
其次，从教学设计的动态发展看，教学方法的继承与创新。如现代语文教学对“朗读法”“批注法”的继承。又在继承基础上，根据新理念新内容进行大胆创新，如浙江蒋军晶老师的“群文阅读法”、江苏岳乃红的“整本书阅读法”等。
（五）　板书与多媒体的配合
板书，既是一个动词，指在黑板上或白板上书写重要教学信息以帮助学生学习的教学行为，又是一个名词，指教师在课堂教学过程中书写的文字、符号、图表等。板书具有突出教学重难点，促进课堂理解；呈现直观形象，利于记忆巩固；书写规范美观，提升审美涵养等功能。
板书的形式有很多，按照不同分类标准而多种多样。“从所反映的教学内容来分，有综合式板书、分课时板书、重点段落板书等；从语言的运用来分，有提纲式、词语式、归纳式板书等；从表现形式上分，有文字式、图标式板书等；从结构方式上分，有总分式、对比式、并列式板书等”
周小蓬.语文课堂教学技能训练教程［M］.北京：　北京大学出版社，2010：　96.
我们也可以把板书分成两大类：　正板书和副板书。正板书，指课堂教学的重难点部分，一般放黑板正中位置。副板书一般指一些难写的字词等，放在黑板不显要位置。板书的内容要突出文路学路教路的重难点。板书的形式可根据文本、学情多样丰富。
板书设计的基本要求。首先，板书要突出重点，简洁明白。其次，板书要正确、清晰、美观。板书设计中有“六忌”：　忌错别字、忌笔画不规范、忌笔顺颠倒、忌写繁体字和不规范的简化字、忌字迹潦草、忌板书设计不合理。后，根据小学生特点，可以字画相结合，增加趣味性。

《小学统编本语文教学设计》是针对国家2019年全面推行的统编本小学语文课本，依据相关理论，展开教学设计探讨的高师院校教材，是小学教育一流本科建设专业与师范教育创新工程系列教材，也可作为在职语文教师继续教育培训的配套教材。该教材内容上包括小学语文识字写字教学设计、小学阅读教学设计、小学习作教学设计、特殊单元教学设计、小学口语交际教学设计和小学语文综合性学习教学设计。在每块内容中采用案例导入问题驱动、理论点拨回归实践、资料链接扩大视野等模块，旨在提高学生学习时的问题意识、理论联系实际解决问题的能力和研读文献科研钻研能力，成就教学科研型的新时代教师。