提高教师自我效能感 促进教师专业成长

精研需求 精准支持 精细发展

与王艳荣校长相识，起源于2017年北京市*启动的手拉手项目，彼时，我校与通州区民族小学结成同盟对子，开始了一场共同研究之旅。按照规定，项目总共持续3年时间，在这3年时间中，艳荣校长带领学校的教师团队，与我校教师一起，开展了深入的交流与研讨，其间，我对通州区民族小学以及艳荣校长本人的印象都极为深刻。
民族小学一直致力于和悦文化的建设，在文化的总体引领下，校长深深意识到所有理念的落实都要教师来实现，非常重视教师队伍建设，不断致力于教师专业素养的提升。学校期待每一名教师都具有青松不畏艰难困苦的无畏精神、咬定青山不放松的坚持品质、四季常绿的和悦本色。因此，在手拉手项目开展过程中，学校将重点聚焦到教师群体，根据教师队伍实际，制订和开展“青松”培训计划，致力于教师的专业成长。在我看来，学校在助力教师专业成长的探索与实践中，体现出了以下几方面的特点。
，精研需求，找准教师专业发展的着力点。学校管理中始终强调“目中有人”，对教师的专业成长并非学校一厢情愿地认为“你需要什么”，而是通过多种手段，了解教师的真实需求，以此找到教师专业发展的着力点。比如，采取问卷调查的方式，了解教师的自我效能感及其影响因素，并以此为学校教师专业化成长的起点，设计教师效能优化路径。
第二，精准支持，切实为教师的专业发展助力。在找到真实需求后，学校层面对教师的支持就能做到“精准发力”，以所需定所行。比如在手拉手项目中，依据教师实际情况，确定重点支持内容为课堂教学，在此基础上，基于教师的情况确定具体培养教师梯队，并聘请我校优秀教师指导、帮助学校教师改进教学，提供精准化的支持。
第三，精细发展，让教师的专业成长看得见。在精研需求、精准支持的有效行为之下，教师的专业发展得以精细化，教师的行为改变体现在每一次学情分析、每一次教材分析、每一节教学设计、每一次教学反思的一点一滴中，教师的专业成长被大家看得见，教师在参与研究、培训的过程中体会到了自己的成长与变化，他们的内心是喜悦的，未来专业发展的内驱力得到提升。
通过三年的合作研究，两所学校的教师深度研讨，形成了学习共同体，通州区民族小学的教师教育教学发生了诸多变化。比如，教师逐渐将培训看作是一种常态学习行为，变“派我去学习”为“我要去学习”，变“不清楚学什么”为“我想学什么”，变“课堂教师不停地讲”为“课堂教师不断让学生去发现”，变“视培训为负担”为“培训是一种发展的需求和福利”。
以上的这些实践探索以及教师身上所发生的变化，在本书中都做了系统的梳理与表达，其中还有丰富的案例，包括教师的教学设计、教学反思、教学案例、教育教学论文等，可以说，本书是一本蕴含学校行动智慧、内容丰富且诚意满满的书。我想，无论是校长还是教师，在阅读本书时，都会有自己的共鸣和体会。在本序言的结尾，我祝福通州区民族小学能在自己的实践智慧上不断精进，祝福学校的教师专业素养不断提升，祝福艳荣校长能带领学校走向更为卓越的未来。

北京市东城区黑芝麻胡同小学优质教育资源带校长
吴 健
2021年10月

本书汇聚通州区民族小学关于教师专业发展的顶层设计，在文化理念引领下的教师队伍建设和教师文化建设情况。以大数据问卷摸清教师工作状态现状，进行针对性的40名教师自我效能改进的校本行动研究。该书主要内容有：文化理念引领下教师专业发展制度建设、教师效能感调研报告、项目引领任务驱动下行动改进、教师效能感提升的改进与反思。相信该本书内容对中小学校长、教育教学管理者、教师教育研究者都有一定的启发和借鉴意义。

 唤醒和激发教师发展内驱力 自我效能提升，教师专业发展的机制探寻 任务驱动下的教师群体项目学习