幼儿教师追求幸福的方法

如何获得幸福人生，是每个人生命中*重要的主题，它需要我们用一生的努力去探索。那么，为什么要探寻幸福人生呢？

首先，人作为生命的*贵存在，其本身就有至高无上的价值，它意味着每个人的自由、解放、发展和幸福本身。无论你是一个伟大的人，还是一个平凡的人，你都有着无需证明的价值、有着自满自足的价值。哲学家周国平先生说：“自己未曾找到伟大的幸福的人，无权要求别人拒绝平凡的幸福。自己已经找到伟大的幸福的人，无意要求别人拒绝平凡的幸福。”[1]

其次，从社会价值的角度来说，倘若一个社会中有更多的人能够感受到生活的幸福，那么这个社会将会变得更为安全、更为和谐、更为融洽，更有前途和活力。一个能够感受生活幸福的人，一定会珍惜生活、善待自己、友爱他人、奉献社会；相反，一个感受不到生活幸福的人，可能心灰意冷、自暴自弃，甚至仇视他人、敌视社会，成为社会的潜在威胁。

幸福的感觉很微妙，有时你感觉自己很幸福，但没有一个人能够说自己已经拥有了幸福。因为，幸福是一个抽象的概念，它只存在于人的感受中，存在于相信它的人心中。你可以用心去发现它、感受它，也可以在追求中创造它。从这个意义上说，幸福是一种能力。

在撰写本书的过程中，我深刻地感受到：幸福其实很简单，它是心灵不断成长、发展、完善的过程。从这个意义上说，幸福本身就存在于我们每个人的身边。然而，为什么依然有那么多人感受不到幸福的存在？并非幸福对人们不公平，而是有些人具备感受幸福的能力，那么就能感受到身边的幸福；有些人缺乏感受幸福的能力，那么就体会不到幸福的存在。因此，我们可以由此证明幸福有术，这个“术”就是“追求幸福的方法”。

追求本身就是一种快乐和幸福。因为你会真心付出、时刻奋斗，它会让你的人生越来越丰满、厚实，让你体会到人生的价值和生存的意义。快乐追求就是享受追求过程的幸福，而非过分在乎功利的结果；快乐追求就是在充满未知的惊喜中，感觉到身边幸福的存在。本书便是基于幼儿教师的职业特点，阐述幼儿教师培育幸福能力的策略与实践，即指明幼儿教师追求幸福的方法。

无论从事何种职业都会遇到瓶颈期，这时候人们都会有消极倦怠的情绪，幼儿教师也不例外。面对性格迥异的孩子，幼儿教师要照顾他们的衣食住行，陪他们玩，要真正成为孩子身心健康成长的导师，实属不易。但在幼儿园里，温暖的、有趣的、快乐的故事每天都在上演，这些都将成为教师和孩子们受益终生的美好记忆。人生幸福的前提是在从业过程中能够充分体验到职业幸福感。教师的职业幸福是一种感受，也是教师个人价值观的体现；教师的职业幸福是一种心态和状态，也是快乐追求过程的体现；教师的职业幸福来自爱的过程；教师的职业幸福来源于平凡、忙碌而又充实的每一天。

30多年来，我一直耕耘在幼儿教育一线——担任班主任、园长、学前教育教研员。回顾30多年的从教经历，就是在快乐追求中不断发现、感受与创造幸福的过程。在快乐从教的过程中，我提炼出了自己的人生格言——“抬头乐干·爱心育人”并以此为座右铭，不断践行和丰富其内涵，同时也不断传递其意义与价值。“抬头乐干”是伟大的人民教育家陶行知的原话，指的是一种阳光积极的心态与懂得“给予”的智慧，“给予”不仅仅是奉献，“给予”更是潜能的*表达，在“给予”的行为中体验到的是生命存在的价值。如果教师具备“给予”的智慧，那么体验到的一定是幸福。在长期从事幼儿教育的实践中，“抬头乐干”逐渐成为我快乐做事的人生格言。“爱心育人”阐明的是没有爱就没有教育的理念和师爱的特殊意义与内涵，它是我快乐从教的一种职业信仰。

“抬头乐干·爱心育人”，在快乐从教中营造幸福人生，促进自身的专业成长；同时，专业素养的提高又有助于幸福指数的提升。在这样的良性互进中，使自己成长为一名特级教师。我从自身的成长经历中感悟到：“教师幸福人生的营造有助于教师的专业成长；教师专业素养的提高又有助于教师幸福指数的提升。如果把职业意义与人生意义联系结合起来，那么敬业仅是起点，乐业才是归宿。” 

哲学家周国平先生在他的著作《愿生命从容》中有这样一段话：“内心世界的丰富、敏感和活跃与否决定了一个人感受幸福的能力。在此意义上，?福是一种能力。”[2]按照周国平先生的这一观点，本书以“培育幸福能力的策略与实践”为主线，以“塑造积极健康的心态”开卷，以“实践‘爱心育人’的职业信仰”收尾，分别从“构建积极和谐的人际关系”、“在工作中锤炼追求和感受幸福的能力”、“在生活中培养追求和享受幸福的能力”等不同视角，从工作到生活，全方位地阐释了幼儿教师培育幸福能力的策略与实践。在撰写本书的过程中，笔者把重点放在了幼儿教师如何在职业过程中不断发现、感受与创造幸福。而实践“爱心育人”的职业信仰，则运用了“案例 点评”的方式，希望幼儿教师看到这些活生生的案例时，能够在共鸣中反思。

本书的写作过程很顺畅，一气呵成，思绪非常活跃。这得益于本书所表达的内容是我30多年的追求、感悟的积淀；得益于我在担任园长和教研员期间，有更多的机会深入接触与了解耕耘在一线的幼儿教师。一个个鲜活感人的育人故事感动着我，也激励着我把这些冲动与激情表达出来。

感谢所有给予我写作灵感的伙伴们，特别是杭州市淳安县机关幼儿园的老师们、杭州市江干区各幼儿园的老师们、杭州市兰苑幼儿园的老师们。

感谢杭州市淳安县机关幼儿园的许娟老师、余红英老师；杭州市采荷第二幼儿园的李婧菁老师、陈芳芳老师；杭州市丁兰幼儿园的刘芳老师、龚晓老师、陆骁菲老师；杭州市丁兰第二幼儿园的黄彩老师；杭州市兰苑幼儿园的郑雅丽老师、周淑芬老师、吴婷老师；杭州市江干区笕桥第三幼儿园的毛芳老师；杭州市九欣幼儿园的童卫华老师、朱洁老师；杭州市笕新第二幼儿园的石蕾老师；杭州市钱江苑幼儿园的顾建芳老师；杭州市三里亭学前教育集团的吴广梅老师；杭州市丁蕙*幼儿园的华倩老师；杭州市钱新幼儿园的夏小燕老师；杭州市百合花幼儿园的陈园园老师、沈湘瑛老师；杭州市澎博幼儿园的卢英老师、孔雅老师，你们提供的宝贵案例让我震撼与感动。还有很多我亲历的、来自一线幼儿园教师的爱心育人故事，虽然没有在本书中呈现，但给予了我创作的灵感，在此一并表示感谢！

感谢李士根老师，在我撰写本书的过程中，每完成一章都作为*读者，提出了很多宝贵的建议，并在书稿完成后，充满激情地为本书作序。

感谢步社民教授为本书作序，相信有您这位幼儿教师专业成长研究专家的支持，今后在幼儿教师专业成长的路上，我一定会走得更远。

我乐意把自己30多年从事幼儿教育的发现、感受与创造幸福的一些感想与大家分享，并衷心希望这本书能够起到抛砖引玉的作用，让更多的幼儿教师远离职业倦怠，做一名幸福阳光的幼儿教师。

余胜兰

2017年8月

[1] 周国平. 愿生命从容［M］. 北京：北京十月文艺出版社，2015：42．

[2] 周国平. 愿生命从容［M］. 北京：北京十月文艺出版社，2015：42．

这是一本全方位解答幼儿教师怎样获得幸福的书，一本以作者深植幼教30多年积累的经验作为生动案例谈幸福的书，一本以幼教专业为主线谈“越有梦越幸福”“越懂孩子越幸福”“越理解越幸福”“越研究越幸福”“越专业越幸福”的书，一本可以让读者和作者一起幸福的书，一本可以助推幼儿教师怀揣理想守到麦田金黄的书。

——步社民（浙江师范大学杭州幼儿师范学院教授）

这本书既是幼儿教师日常工作的指南，又如幼儿教师前行的灯塔，指明了在幼儿教育这条道路上应该努力的方向。书中如金子般闪光的案例，是幼儿教师日常生活状态的写照，而作者对案例的精准点评更是如醍醐灌顶，让人产生一种共鸣的幸福感。许多发生在幼儿教师身边的琐碎小事，洋溢着教师用爱的心灵去观察、去发现、去对待孩子，从而与孩子共同成长的幸福感。

——来维（浙江省杭州市滨江区湖畔幼儿园园长）

一口气读完这本书，令我豁然开朗，原来做幼儿教师可以如此幸福。作者就如一位知心姐姐，促膝谈心，娓娓道来，书中不仅呈现了真切感人的幸福画面，而且解答了我心头的诸多疑惑，为我指明了如何用智慧应对日常生活中的每件事、如何发现身边每个孩子纯真的童心、如何用爱心引领孩子健康快乐地成长。

——潘芙蓉（浙江省杭州市兰苑幼儿园园长助理）

·幸福到底是什么？

·你觉得自己幸福吗？

·你想学习获得幸福的方法吗？

《幼儿教师追求幸福的方法》系统地呈现了余胜兰老师30多年深耕幼教一线，在职业过程中不断发现、感受与创造幸福的方法。她发现，对幸福的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；不是重复，而是创造；不是谋生的手段，而是生活本身。

全书包括“塑造积极健康的心态”“构建积极和谐的人际关系”“在工作中锤炼追求和感受幸福的能力”“在生活中培养追求和享受幸福的能力”“实践‘爱心育人’的职业信仰”五个部分，从宏观到微观，从工作到生活，从观念到行动，全面阐释了幼儿教师培育幸福能力的策略，指明了幼儿教师追求幸福的方法。每一位幼儿教师都可以经由阅读这本书，将幼儿教育事业作为自己毕生的职业信仰，踏上属于自己的幸福之旅。

·本书作者余胜兰老师深耕幼教一线30多年，在追求“抬头乐干·爱心育人”的职业信仰中发现并总结出幼儿教师感受与创造幸福的方法。

·余胜兰老师在这本书中从工作到生活，从观念到行动，为幼儿教师清晰地指明了追求幸福的方法，沁人心脾的文字让人读后豁然开朗。

·这本书可以帮助幼儿教师远离职业倦怠，塑造积极健康的心态，做一名幸福阳光的幼儿教师，与孩子共同成长。