给孩子立规矩
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作者严艺家
出版社化学工业出版社
ISBN9787122318824
出版时间2018-07
装帧其他
开本32开
定价49.8元
货号1201724429
上书时间2024-06-04
商品详情
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导语摘要
“管教”的选择有很多，无论采取哪种价值观的教育理念，帮助孩子形成“自律”几乎是殊途同归的管教目标。 1.原著作者布雷泽尔顿教授，是美国闻名遐迩的儿科医生，名气上甚至超过西尔斯。 乔舒亚D.斯帕罗是哈佛大学儿童医院精神心理科主任。 2.本书是将心理学与管教深度融合之作。 3.内容可操作性很强，日常面临的管教挑战和问题都有针对性的应对策略。 4.作品风格专业而充满温情，支持父母育儿的自信，符合高知妈妈群的心理需求。
作者简介
T.贝里·布雷泽尔顿，（1918-2018）波士顿儿童医院儿童发展中心创始人哈佛大学儿科学荣誉教授布朗大学儿科学与发展人类学教授布雷泽尔顿教授是世界儿科学和儿童发展心理学领域认可的重量级学者，曾担任美国儿童发展研究会会长。他制订的贝里量表——新生儿行为评估量表（NBAS）如今在世界范围内被广泛应用。2013年，为表彰他在儿科学领域做出的很好贡献，授予布雷泽尔顿教授“美国总统公民勋章”。
目录
开篇 养育的挑战
互联网时代的养育挑战——信息过载
“锦囊妙计”与“速成法”阻隔了亲子沟通
“虎妈”成功的真正原因你并不知道
你是控制型父母吗
“快乐养育”为何让父母压力更大
管教的首要任务是确立终极目标
第一章 好的管教始于了解0～6岁发展关键点
“一个不被管教的孩子是一个感觉自己不被爱的孩子。”——塞尔玛·弗雷伯格
0～6个月——为接受管教做好准备
学习自我安抚——接受管教的前奏
何时互动何时安静，婴儿自己说了算
规律睡眠、规律吃奶、会自娱自乐——她准备好了
7～8个月——需要开始管教了
开始管教第一课——带宝宝进厨房
何时让她自己吃饭
她会指着东西要了，得意之余莫忘说“不”
宝宝开始“认生”了，如何避免“尴尬时刻”
9～12个月——会察言观色，需要认真管教了
她不断地试探，直到你清晰果断地说“不”
父母需要清晰一致地给孩子立规矩
12～14个月——开始“行走江湖”，管教给他带来安全感
1岁宝宝情绪失控大多因为内心纠结
宝宝在商场大哭大闹
1～2岁——脚步不停歇，掌控冲动是管教的长期目标
他随时可能闯祸，需要父母充当“刹车系统”
言语劝说对付学步儿是无效的
2～6岁——从管教到自律
孩子学习控制情绪的第一步——理解自己的情绪
现阶段如何帮助孩子表达和控制情绪
现阶段管教重点——教孩子理解和在乎他人感受
给孩子强化规则的“公平性”而不是权威性
严厉的惩罚、过高的要求、过度的表扬都会伤自尊
跟孩子一起“面对”错误，而不仅是“指出”错误
把不良行为变成教会孩子自律的契机
第二章 选择合适的管教方式
管教不是惩罚，是教育，好的管教一定是基于对孩子充分的了解。
父母的童年
我们渴望成为不一样的父母，却为何事与愿违
气质的差异
她是“活跃型”“慢热型”还是“敏感型”
榜样的力量
“言传身教”最重要
羞辱的代价
羞耻感能让坏行为暂时停下，但“报复”更棘手
体罚
“只记得挨揍，不记得为什么”，体罚的作用仅限于此
叫停
如何在孩子淘气到无法收场时“叫停”
读懂孩子的行为
管教有时是眼神，有时是温柔耳语，关键是懂孩子
弥补过失
让孩子有机会弥补过失
承担后果
教会孩子自己承担后果
避免三个误区：贿赂孩子、不让吃饭、不理不睬
父母统一立场
父母就“规则”和“打破规则的后果”达成一致
父母一方“无暇”时
孩子与父母“远近有别”时
父母离异
合作管教
如何引导孩子遵守学校纪律或社会规则
第三章 孩子出现“坏”行为，试试“五步管教法”
能量不分正负，都是爱和成长开始的地方。
第一步 理解孩子的“坏”行为
孩子的“坏”行为传递了哪些信息
孩子如何看待自己的“坏”行为
当“坏”行为反复出现时，仔细寻找原因
父母检视自己对孩子“坏”行为的反应
“坏”行为的常见起因
第二步 搞清楚“坏”行为发生的过程
何地
何时
怎样
第三步 对质
如何跟孩子对质
发育阶段不同，对质方法不同
第四步 回应孩子的反应
对质时，孩子可能会有哪些反应
如何回应孩子
第五步 承担后果、弥补、道歉与原谅
能让孩子吸取教训的后果
承担后果能锻炼孩子解决问题的能力
创造弥补过失的机会
宽恕的力量
要选对时机
第四章 立规矩的小技巧
管教的目标远不止于制止和惩罚某种“坏”行为。
通常值得一试的方法
提醒
沉默
隔离冷静
用正确的方式把事情重做一遍
弥补
原谅
规划
幽默
有时会有用的方法
拿走玩具
取消聚会或推迟活动
不许看电视或玩游戏
无视轻微的不良行为
父母离开事发地
额外的家务
停发零花钱
完全没用的方法
打孩子
羞辱
与别的孩子做比较
把食物作为惩罚或奖励
提前上床时间或额外的午睡
收回爱意和威胁遗弃
用肥皂洗嘴巴
第五章 孩子出现恼人行为怎么立规矩
管教孩子的过程，也是孩子学习的过程。
不断寻求关注
苦苦哀求和发牢骚
咬人、打人、踢人和抓人
霸凌
作弊
挑衅
忤逆
撒谎
权力斗争
离家出走
分离
手足之争
“被宠坏的”孩子
偷东西
咒骂和脏话
顶嘴
大发雷霆
打小报告
嘲讽
第六章 特定情景下如何立规矩
总有一些情况，让管教变得更加棘手，而我们不得不面对。
电子产品
让孩子乐意放下电子产品
隔代管教
祖父母和父母共同管教时
当祖父母成为主要照料者时
单亲父母
长期患病的孩子
学前教育
分担家务
致谢
内容摘要
相比过去动辄棍棒教育的年代，如今越来越多的父母认同：管教并不是为了证明父母自身的力量有多强大，而是为了最终帮助孩子形成自律。 布雷泽尔顿教授与斯帕罗教授让父母们看到，实施“管教”的选择有很多，每种选择都有其利弊，最重要的是看见孩子在那一刻究竟有哪些真实的成长需求。 第一部分作者以孩子的年龄为轴，向父母展现了不同发展阶段会面临的管教挑战，以及这些挑战背后预示着孩子需要在哪些部分得到支持与成长。 第二部分作者从父母的管教行为切入，既聚焦于父母自身被管教的童年体验，又关注当下的管教对于孩子而言会有怎样的体验。 第三、四部分作者探讨的是充满共性的管教方式，细腻剖析了孩子面对管教究竟如何可以吸取教训举一反三，又如何会最终形成自律；也帮助家长看见不同的管教方法有哪些利弊权衡，有哪些是值得鼓励的做法，又有哪些是需要尽量避免的错误。 第五部分作者介绍了孩子具体问题行为的动机及应对方式。 第六部分就管教所面临的挑战进行讨论，其中大部分挑战来源于父母和孩子所处的大环境或家庭现实状况。
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