二语词语的共选型式研究与教学设计

 当下，人类已迈入大数据时代。作为一种新型生产要素，大数据已经悄然登场亮相，对我们的学习、工作和生活产生了巨大影响。语料库建设和语料库软件开发是大数据技术革命在语言研究等领域的具体体现，对语言教学、学习和研究产生了根本性影响。在这样的背景下撰写本书，目的很明确，就是尝试促进语料库研究成果向教学实践转化，试图帮助语言教师和学习者分享到语言大数据的红利。
 作为一名长期奋斗在教学一线的外语教师，我切身感受到外语教学和学习的不易和艰辛。我们花费大量时间和精力教授词汇、操练语法规则，但学生总会有很多表达不符合目标语习惯，如learn knowledge、master meaung、graspskill、life expectancy is……years old*等；我们记忆了大量近义词，但是很难区分其用法上的差异，如master skills vs grasp skills*、reject the idea vs refuse the idea*、tolerate high temperature vs endure high temperature*等表达地道与否，也难以区分命题意义接近但态度意义近乎对立的表达，如persistent effort（趋于“厌烦、反对”）vs constant effort（趋于“欣赏、赞成”）等。这些特征对语言表达的准确性和地道性至关重要，是影响二语学习和表达的关键因素之一。更为重要的是，此类语言现象普遍存在，但在二语教学和学习中难以区分。
 作为一名长期从事语料库语言学研究的学者，我切身感受到语料库研究在反映语言使用特征、揭示二语学习规律，以及解决二语学习困难等方面具有空前的便利性。试想一下：如何区分汉语中“二”和“两”的用法？这两个词都与英语单词two高频对应，习惯性地被视为同义词或近义词。平行语料库数据显示，two cars、two bottles of wine和two rooms分别倾向于翻译为“两台车”“两瓶酒”和“两间房”，而基本不译为“二台车”“‘二瓶酒’”和“二间房”。再试想一下，“怀疑”一词表示“相信”还是“不相信”？大多数读者的第一反应可能是后者，倾向于拒绝前者。然而，“怀疑里面有猫腻”之类的表达（此处的“怀疑”趋于表达“相信”之义）在汉语语料库中也高频出现，我们在理解上基本不会产生歧义。上述情形分别涉及普遍存在的同义词现象和一词多义现象，反映了传统语言学中的典型意义模型，即同义词（thesaurus）和词典（dictionary）（Sinclair 1991：6-7）。不过，依靠传统的词典和同义词词典不容易说清楚“怀疑”之类的多义词在什么情形中表达何种意思，也难以区分“二”vs“两”之类的近义词的用法特征。作为母语者，我们也很难显性描述这些词语的具体使用规则或搭配规律。这意味着即使依靠本族语者语言直觉也未必能够解决好二语教学和学习中的词语搭配或行为问题。值得庆幸的是，这些问题都能够在语料库语言学中得到很大程度的解决（参见本书第5、6、7等章；Tognini-Bonelli 2001；陆军、卫乃兴2012；陆军2019）。
 近年来，基于语料库的二语学习语言研究已经取得长足的发展。在国际上，格兰杰（Granger 1996，1998a）首次建立大规模学习者英语语料库，并提出中间语对比分析法（contrastive interlanguage analysis，CIA）。这一里程碑式的成果催生了一大批基于语料库的学习者语言研究，如格兰杰（Granger 1998b）、内塞尔豪夫（Nesselhauf 2003，2005）、托诺（Ton0 2004）、吉尔坎（Gilquin 2000/2001，2008a，b）、帕科（Paquot 2013，2019）等，研究数量高达2 000篇（部）（Tono 2018）。在我国，桂诗春、杨惠中（2003）开发和建设了“中国学习者英语语料库”，开创了中国学习者英语语料库研究的先河。大量语料库调查发现，中国英语学习者在词语搭配、类联接、语义趋向、语义韵等词语（共选）型式特征方面都与英语本族语存在偏离，普遍倾向于依靠母语与目标语对应词的联系选择词语和语法结构（参见濮建忠2003；娄宝翠2004；李文中2005；卫乃兴2006；陆军、卫乃兴2014；陆军2018等）。与此同时，何安平（2004，2009，2010，2013）和何安平、许家金、张春青（2020）等一直致力于使用语料库开展外语教学研究。尽管如此，真正意义上基于语料库研究成果的课堂教学实践还非常有限，基于学习者词语共选型式调查结果的教学实践尤为罕见。由此可见，语料库研究成果向教学实践转化还有一段距离。
 如何才能解决这一问题呢？新近提出的外语教师语料库素养理念（corpus literacy）为我们提供了思想指导。所谓语料库素养，就是要求教师具有能够使用语料库语言学技术来研究语言并促进学生语言发展的能力（Heather＆Helt 2012）。卡利斯（Callies 2019）将教师语料库素养概括为四点，即不仅要理解语料库的基本概念、掌握语料库的基本操作、能够诠释语料库数据，还要利用语料库开发教材和教学活动。其中，前三点与希瑟、黑尔特（Heather＆Helt 2012）的第一部分内容相当，即具有语料库研究能力，而第四点则与第二部分相当。由此可见，教师若要能够有效地开展语料库教学研究，不但需要具有利用语料库开展教学的能力（如能够使用好语料库教学案例），还要具有语料库语言研究能力（如能够开展基于语料库的目标语、学习者语言研究），更需要在语料库语言研究的基础上开展语言教学（如根据语料库研究揭示的语言特征和学习规律开发学习任务、设计教学活动等）。这三者道破了上述“一段距离”的问题实质：需要培养具有上述三方面能力的语言教师，三者缺一不可。

 《二语词语的共选型式研究与教学设计》以语料库驱动的研究思想为指导、以外语教师语料库素养培育为目标、以词语共选型式的教学设计为抓手、以我国现行外语教育人才培养模式为契机，开发了“学习者语料库驱动的二语教学设计”的教学研究范式，力图为打通语料库研究成果向教学实践应用转化的“最后一公里”提供方法和路径。
 《二语词语的共选型式研究与教学设计》主要涵盖了语料库词语行为研究的核心概念、技术方法，以及语料库驱动的教学设计范式和应用样例。
 《二语词语的共选型式研究与教学设计》适用于教学一线的大中小学外语教师、语言学方向的研究生等，特别可为外语学科方向的教育硕士提供毕业论文写作指导。

第1章 绪论
1．1 引言
1．2 语料库研究概略
1．3 型式与构式
1．4 语料库调查的系统推进性与所谓的“重复罗列现象
1．5 语料库参照的教学设计与基于语料库的教学设计研究
1．6 语料库语言学与（外语）学科教学方向的教育硕士培养

第2章 词语搭配概念体系
2．1 引言
2．2 词语搭配
2．3 搭配范围
2．4 搭配行为
2．5 二语透明搭配与半透明搭配
2．6 隐性、显性搭配知识
2．7 语义趋向
2．8 语义韵与语义韵冲突
2．9 搭配、型式与构式

第3章 语义韵研究的理论、方法与应用
3．1 引言
3．2 语义韵理论
3．3 语义韵研究的基本方法
3．4 语义韵研究领域
3．5 结语

第4章 二语共选型式研究的语料库技术
4．1 引言
4．2 语料库研究的关键技术与概念
4．3 词语索引的统计抽样技术
4．4 语料库介绍
4．5 基于语料库的二语分析框架
4．6 语料库检索软件AntConc的操作实例

第5章 二语近义词搭配行为与语义韵研究
5．1 引言
5．2 文献回顾
5．3 研究方法
5．4 近义词搭配行为与语义韵特征
5．5 讨论
5．6 语料库调查结论与英语近义词教学设计

第6章 短语学视角下的二语词语知识研究
6．1 引言
6．2 文献回顾
6．3 研究设计
6．4 词语使用的短语学特征
6．5 讨论
6．6 结论与语义趋向知识教学设计

第7章 共选视阈下的二语使役态学习研究
7．1 引言
7．2 文献综述
7．3 研究设计
7．4 使役态的共选特征
7．5 讨论
7．6 结论与英语使役态教学设计

第8章 英语写作中定冠词THE的共选特征研究
8．1 引言
8．2 文献综述
8．3 研究设计
8．4 定冠词THE的使用特征
8．5 讨论
8．6 结论与英语定冠词THE教学设计

第9章 二语写作中的（be ）V -ed型式研究
9．1 引言
9．2 文献回顾
9．3 研究设计
9．4（Be ）V -ed型式的使用特征
9．5 讨论
9．6 结论与（be ）V -ed型式的教学设计探讨

第10章 同题作文词语型式与写作教学研究
10．1 引言
10．2 研究方法
10．3 动词型搭配的分布特征
10．4 分析与讨论
10．5 结论与基于语料库的写作教学设计

第11章 基于语料库的写作教学与评估研究
11．1 引言
11．2 研究设计
11．3 分析与讨论
11．4 结论与基于语料库的写作评估设计

附录1 CLEC中定冠词THE误用示例
附录2（Be） V-ed使用失误实例（从CLEC中提取）
参考文献
索引