以学生为中心的翻转教学11法
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作者(美)PJ·开普希,(美)托德·威特克尔 著；赵娜 译
出版社中国青年出版社
ISBN9787515328386
出版时间2015-01
装帧平装
开本16开
定价29元
货号1201026629
上书时间2024-11-26
商品详情
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作者简介
PJ·开普希，美国教育专家，多年来专注于教育改革和建设以学生为中心的学校，年仅28岁就出任奥利根高中的校长。他秉承的教育理念是注重学生人格发展的“全人教育”在这种信念的带领下，学校蒸蒸日上， 被 《美国新闻及世界报道》评为国家很好高中。他本人被ASCD授予“很好教育工作者”，现为奥罗拉大学教育系客座教授。
托德·威特尔，美国教育界的领军人物，是教师激励机制、教师领导力及校长管理领域的专家，他的教育理念是美国教育界的中流砥柱，更获得了全世界教育者的广泛认可。他撰写了众多教育畅销书，如《改善学生课堂表现的50个方法》、《从很好教师到很好教师》
以及《很好教师一定要知道的17件事》等数年蝉联《中国教育报》 “影响教师的100本图书”奖。
目录
引言：教育是一件“狄德罗睡袍”
方法一：开学第一周，让学生爱上课堂
教师无须受到立规则、树威信的束缚，一开始就营造以学生为中心的氛围，会让教师与学生都对上课充满期待。
传统做法：排座位、发课本，被琐事捆绑手脚
良好示范：在教学游戏中与学生交朋友
以学生为中心的教学该做什么？
教学需要打破常规
开启新型教学，你该怎么办？
培养班级凝聚力
形成良好互动的提问法
进一步提问，了解学生知识需求
营造学生乐于接受的课堂秩序
适合不同年龄的交流提示词
以学生为中心课堂的目的
当胡萝卜遇上甜枣：1+1>2
方法二：上课时，把学生当主角
别害怕学生听不懂、学不会，跟随学生的反馈，调整教学节奏，打造高效课堂。
传统做法：老师滔滔不绝，学生昏昏欲睡
良好示范：换位思考后的灵活教学
什么是学生为中心的课堂？
如何打造新型高效课堂？
更好地传达教学目的
与学生的知识需求同步
为平淡的课堂增加风味
多种多样的交流方式
不断更新知识库…
方法三：调动学生积极性的地图学习法
学习是一段旅程，学生需要能自己到达终点的地图。
传统情况：学生不积极，方法出问题
良好典范：学生问，老师答
地图学习法的要点
如何制定以学生为中心的教学计划
课前测一测，让学生知道该学什么
让学生学会学习的教学内容表
“5个为什么”的教学提问环节
功不可没的辅助教学
方法四：分层教学
想教出尖子生，又想照顾后进生，分层教学是明智之举。
传统做法：忽略差异的盲点教学
良好典范：尊重学生差异的教学
有的放矢的教学方法
分层教学的4个维度
课前测试+多角度形成性测试=多重量化标准测试
有声有色的课堂活动
分层教学的基本线是满足学生需求
备课时考虑4个关键问题
方法五：授予学生学习自由的“弹性”教学
授之予鱼，不如授之予渔。
传统做法：把旧知识“炒冷饭”
良好典范：区分难度的“九宫格”教学
新型教学无可比拟的优势
再也不怕捣蛋鬼扰乱课堂的方法
跳出课本的小框框
多种多样的测验方式
设计树状知识结构
别再让学生当频频点头的应声虫
方法六：换个角度提问：让课堂效率翻倍的技巧
站在学生的角度问问题，能达到意想不到的效果。
传统做法：小明，你有什么想法？
良好示范：学生提供提问信息
学生的回答是推动课程的载体
老师怎么问，学生愿意说？
开启积极思考的5个关键问题
根据教学目的深入设置问题
从“两个希望，一个变化”开始
学生拒绝回答，教师怎么办
保证每个人都发言的高效方法
鼓励学生提问
方法七：改善学生课堂表现的金点子
连淘气包和“思想者”都被吸引的课程新方案。
传统做法：课上80%的时间用于讲解教材
良好示范：走下讲台的采访式互动
为什么互动这么重要？
一呼百应的课堂不只是个传说
设计学生喜爱的活动：只要5分钟
把握课堂互动的三种类型
拆掉学生思维里的墙
当学生的指南针
大胆使用与时俱进的教学手段
方法八：放学后，学生变成自己的小老师
课上讲得再清楚，作业错误百出，成绩惨不忍睹，如何让学生学会运用知识？
传统做法：教学变得费力不讨好
良好典范学生全程参与的考试
学生不再害怕犯错和考试
老师怎么做学生才爱学
老师避免唱独角戏的3个方法
考什么，怎么考，学生有权决定
别只是生硬地打个分数
根据反馈制定教学计划
让家长成为老师的好帮手
方法九：妙趣横生的作业
作业不是令学生闻之色变的负担，换一种方式，写作业也可以很有趣！
传统做法：机械乏味的留作业、判作业
良好示范：由学生评判作业、解决问题
怎样让作业变得可爱？
以学生为中心留作业该注意什么？
走出成绩定胜负的误区
明确家庭作业的目的是配合教学
筛选最符合教学目标的作业
第一时间给出作业反馈
翻转教学
方法十：带班级就是带状态
良师巧用关怀撞心钟。
传统做法：老师一声吼，全班抖三抖
良好示范：爱让差班变模范班
尽己所能服务学生
怎么带班最科学？
摒弃你说我听的命令式管理
塑造学生的品格
奖惩制度分明
正确对待学校管理条例
方法十一：倾听学生的心声
让学生成为你的小顾问
传统做法：用“输赢”形容教学
良好示范：战胜被学生评判的恐惧心理
以学生为中心的杀手锏
如何以学生为中心收集反馈
根据学生反应调整讲课方案
更优的数据收集方案
你听过自己的课吗？
为了孩子们，勇往直前
实操训练表
和作者见个面吧
内容摘要
当学生越来越很好，教师的教学水平日新月异之时，配套的教学方法也应随之进步。本书两位作者都是当今美国教育界的领军人物，他们经过多年的教学调研发现关注课程安排、教学计划的教师更容易取得成功。转变传统教学模式开展以学生为中心的教学模式，很多教师缺少行之有效的方法，所以《以学生为中心的翻转教学11法》应运而生。
本书为正在改进教学方法的教师提供很好的教学案例，帮助教师们把传统的“满堂灌”，变成学生为知名品牌、师生积极互动的活跃课堂。结构安排上，书中各章设有一个教学策略，不仅含有该策略背景知识，同时解释了这些方法奏效的原因，教师据此可以充分改善相应的实际教学。
本书内容包括：
调动积极性的地图学习法；
一呼百应的课堂活动；
因材施教的分层教学；
开启积极思考的提问法；
充满活力的“弹性教学”；
让学生参与课程规划；
由学生评判的趣味作业等等。
以学生为中心的11个教学方法，从课前、课上、课后的学习活动入手，帮助教师摆脱立规则、树威信的束缚，开启一呼百应的“翻转课堂”。“无拘无束地学习”与“教师引导”完美结合，从而让学生养成主动学习的态度、获取分析和解决问题的能力、形成完整健全的思维。简单、实用的方法，配以注重学生能力和心灵发展的全人教育理念，本书是老师案头推荐的给力帮手！
学校管理人员也适合阅读本书，学习以学生为知名品牌的方法，有助于拓宽管理思路，有利于研发新型教学策略。
主编推荐
畅销书《从很好教师到很好教师》、《改善学生课堂表现的50个方法》作者重磅新作！
全新的“翻转课堂式教学模式”，课堂变成了老师与学生之间互动的场所，学生与学生之间答疑解惑的平台，让传统课堂上教师害怕学生听不懂、学不会，想教出尖子生又怕照顾不到后进生等问题迎刃而解。
本书提供了以学生为中心的11个教学方法，可以立即应用到课堂之中，翻转你的课堂，并让学生养成主动学习的态度、获取分析和解决问题的能力、形成完整健全的思维。
创设能引导学生主动参与的教育环境，这能提升学生的课业成绩，培养学生终身学习的能力！
精彩内容
传统情况：学生不积极，方法出问题
学生接受学校教育的时间长度与他们的好奇心成反比，也就是说随着年级的升高，好奇心在逐渐减少。比如与一个五岁的孩子待并记下他们问了多少问题，然后同样地观察一个十五岁的少年，对比数据发现，他们表达好奇心的能力和意愿随着年龄的增长而降低。
我们当然不只是为了发现这种变化或敦促学生积极参与课堂活动，而是希望教师们能够看到学生好奇心减少这一现象，并有意识地改进教学，主动关注课堂讲课过程，否则学生们根本不需要我们。如果把学习比作是一次航行，那么学生应该是这次航行的舵手，而不应该是乘客。幸运的是，我们有意愿、有能力改变现状，一些并不复杂的课堂指导就可以把课堂变成一个以学生为中心的学习环境。
良好典范：学生问，老师答
阅读本书的很多读者可能已经有独到的教学方法，我们希望我们为您提供的方法和事例能助您百尺竿头，更进一步，更希望我们提供的方法和事例能给您启迪，激发出更多的教学新思想、新理念，而不是像您在听教学报告或是读教学日志。如果您认为您的方法更适合你的课堂、更适合你的学生，那么您也不必放弃您的教学方法，正所谓适合才是优选的。调整的意思是取精华去糟粕，大家的目标是一致的：提供一个以学生为教学中心的教学环境。现在我们还是为大家列举一个与本章内容相关的经典案例。
泽林斯基是一位小学六年级的教师。开学第，学生们准备好接受他们习惯的第活动：预先测评。有些学生并不习惯泽林斯基老师的方式，所以刚开始有些抵触。当学生们意识到这次评价对他们的成绩没有影响时，他们主动告诉老师他们希望学习哪些内容。
二十分钟的测评结束后，泽林斯基老师把发给学生们的答题卡收上来，并让学生们回忆回答了哪些问题，学生们的表现也是出类拔萃的，他们清晰、明确地回忆出问题，泽林斯基老师把这些问题一一写在黑板上，学生们对问题中的小错误进行了修订。十分钟后，学生们可以很顺利答出评价表中涉及的有关内战的四个问题，而且答案几近完美。然后，泽林斯基老师问学生是否知道为什么问这些问题，学生们异口同声地答道：“因为这些是这一单元的重点，是我们需要掌握的内容。”学生们不约而同给出了相同的答案，这引发了泽林斯基老师的下一个问题：“学生们，那我们的下一步是什么呢？”他们答道：“把黑板上的内容抄在笔记本上。”
于是，泽林斯基老师给学生们一段时间，让学生们完成这个任务，然后他走到黑板前，让学生们准备抄录黑板上的信息。学生们收拾好自己的物品，拿出他们的笔记本，然后在本子上画了一个教学内容表格，并列出了三行，分别写上“时间”、“原因”、“怎样做”，并把黑板上的有效信息誊写到笔记本上。学生们打算制作一个包含本课知识要点的表格，也就是黑板上所写的内容，本单元靠前个任务是让学生们制作一个列表，要求学生写出他们认为很有价值的内容，并就此写一篇议论文阐述原因。学生们抄下主题，然后全班同学展开讨论，每个人在讨论的过程中明确自己的主题，也就是他们要围绕的中心；然后每个学生要明白自己为什么要写这个主题，这也是教师的教学目的之一；很后学生们写出这个主题对他们未来的学习乃至生活有哪些影响。
学生们完成表格后，全班学生针对这些问题展开讨论，后来这个过程慢慢变成了一个活动，并把它命名为“我来问问为什么”，在这个活动中，学生们有向老师提问的机会，学生们可以向教师问五个与单元内容紧密相关的问题。如果学生们的问题泽林斯基老师答不上来，学生们可以得到钢笔、铅笔、糖果的小礼物作为奖励。每年，泽林斯基老师会在制定这个规则上花费一些时间，但到每年的十月，学生们接近掌握了这个规则，他被学生们问到的问题包括：为什么这与内战有关系？为什么我们要以几百年前发生的事情为题写论文呢？提问环节结束后，学生们开始讨论当天学过的知识以及作业可能是什么内容。
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