儿童绘画心理学
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作者（美）格罗姆 著，李? 译 著 李甦 译 著 李甦 译
出版社中国轻工业出版社
ISBN9787501961207
出版时间2007-10
装帧平装
开本16开
定价50元
货号10746051
上书时间2024-11-26
商品详情
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目录
引言第1章 从动作到表征：早期图画形式的起源第2章 蝌蚪人的困惑第3章 形状的分化及早期绘画模型第4章 空间：探索缺失的维度第5章 颜色、情感和表达：对心理和情感的描绘第6章 构图：图画空间的创造与意义的交流第7章 具有天分的小画家第8章 艺术、人格与诊断第9章 作为美术批评家的儿童第10章 文化对儿童绘画的影响参考文献译后记
内容摘要
绘画作为一种符号表征形式，是人类心智发展的重要成就之一，也是儿童认识世界、进行交流的手段与工具。 儿童绘画有自己的内在逻辑和表达方式，绘画中蕴含着孩子们的思想与活动。每一次观察他们的绘画过程，解读这些充满童真童趣的作品，我们都会极其深深吸引。毫不夸张地说，没有对儿童绘画的研究，我们不可能深入理解孩子画笔下那色彩斑斓的童心世界。 本书集各家研究成果为一体，体现了作者多年在视觉艺术、想象、象征性游戏等领域的工作成就。作者不仅详细勾画了正常儿童绘画能力的发展，还涉及了美术天才、智障儿童的状况，并介绍了绘画与认知、情感、人格的关系，以及社会文化背景的影响。这让读者对儿童绘画有一个全方位的认识和了解。
精彩内容
从动作到表征：早期图画形式的起源
当孩子画出第一张可以辨认出形象的图画，他们露出了会心的微笑。这些图画常常也会给我们带来惊讶。人物形象突然就出现在画面上了，像是从涂鸦的混沌之中诞生的一样。我们想知道幼儿是如何获得这种不容置疑的、创造有意义形象的能力的。我们一旦萌发了好奇心，就会探寻图画表征的起源及其鼻祖。
我们可能得从观察学步儿最早描画出的痕迹开始。那么，那些留在泥土、沙地或纸张上的痕迹是不是图画表征发展的第一步?这些痕迹是否预示着儿童绘画的起点?在探寻早期图画形式起源的过程中，我将关注有关表征性绘画起源的两种不同假设：一种假设认为，动作运动以及涂鸦图形的精细化最终会使可辨认图形的出现；另一种假设认为，在涂鸦行为向产生有意义图形的象征行为转化的过程中存在着一个特定的过渡时期。
对文献的回顾表明，大多数儿童绘画的研究者认为，儿童早期涂鸦并没有什么意义。学步儿的涂鸦行为被认为是一种动作活动，在很大程度上缺乏视觉指引，仅仅引发了儿童对自己动作所产生的作品的短暂兴趣(Burt，1921；Goodenough，1926；Luquet，1913，1927；Munro，Lark-Horowitz&Bamhard，1942；Piaget & Inhelder，1956)。从这种观点来看，涂鸦图画表现为无意图的和无预期的视觉性动作记录，在很大程度上由胳膊、手腕和手的机械结构所决定。儿童拿着铅笔或蜡笔的手不跟随眼睛的注视来运动，手势所产生的意外痕迹是不承载图画意义的。不论涂鸦图画的出现是否有意，一旦出现，孩子就会因此而感到骄傲。尽管涂鸦画还缺少发起意识和事先的计划，但是儿童利用这种涂鸦创造出了一个“存在”，他们给自己的行动留下了痕迹，并且说明它“一直在那儿”。尽管儿童很喜欢涂鸦，但是他们早期的涂鸦作品却很少受到关注。因为不论是儿童还是成人都很难解读这些涂鸦画所传递的信息，很难给涂鸦作品赋予意义。这种受忽视的状态现在已开始得到修正。近年来，我们已经看到一些研究者试图把涂鸦作为一种可能有用的、预成的图画要素来分析，而且涂鸦可能对表征的后期发展起着一定的作用(Haas，1984，1998，2003；Kellogg，1969；Matthews，1984；Smithl972)。现在，让我们更为细致地检验约翰·马休斯(John Matthews)和罗达·凯洛格(Rhoda Kellogg)两位研究者的观点。
鼻祖——留下痕迹和涂鸦“探险”
约翰·马休斯(1984，1998)基于对自己三个孩子的纵向观察及详细记录，对图画发展的最早期阶段做出了解释。他警告我们一个经常忘记的事实——婴儿和学步儿在发现纸张和铅笔之前很长时间就可以用他们的手势留下痕迹。带着专注和关爱的眼光，马休斯报告了他六个月孩子的视觉一运动探索动作。这个孩子被洒到毯子上的一摊牛奶所吸引。一开始，婴儿将手伸向奶浆；然后，在伸手涂抹牛奶的时候改变了他的动作，而这个动作明显地改变了奶浆的样子。马休斯把这个过程作为“做出标记”的第一个例子进行了描述。他列举了三个基本的“做出标记”的动作，这些动作对儿童后期绘画的发展非常重要。第一个动作是胳膊和手向下戳的动作，几乎垂直地与物体碰撞，马休斯把这个动作称为“垂直弧”。第二个动作是在水平的表面上直接扫过或者猛烈击打表面。当胳膊和手扫过地板、桌子或者婴儿高背椅上的浅盘时，就会接触到物体。这个动作与涂抹颜料和涂色的动作非常相配，被称作“水平弧”，它产生了婴儿身体周围的空间知识。第三种动作具有了基本的标记性质，被称为“推一拉”动作。学步儿抓着一支钢笔或记号笔，尽可能在胳膊够得着的范围里推，然后反方向拉回来回到起点。沿着纸张的长度，向远离儿童的方向画出一条线，随后又返回来。推一拉动作之中包含了一系列向前以及返回的动作。儿童平时放置真实物体的推一拉动作只是移动，不会留下由于运动而产生的可视的痕迹。与此不同，钢笔的推一拉则留下了截然不同的视觉痕迹。用马休斯的话来说，拿着画笔和记号笔做这三种类型的身体动作时，就会留下“时间和空间经过的痕迹”。
在生命的第二年初，马休斯的所有孩子都有幸进入到他们父亲的工作室中——探索和操纵画笔，发现用画笔垂直刺戳和水平扫过不同表面所产生的效果。这些活动的照片表明，儿童对动作和留下的痕迹很感兴趣。敏感的成人观察者在照片旁边的连续评述和解释告诉我们，儿童能够以不同的方式来抓握画笔。例如，可以用手掌抓住画笔的笔杆，或者用两个手指夹住画笔；也就是说，手掌可以把笔杆包在手中，或者用两个指头把笔杆的末端夹住。正如可以调整用手抓握工具的方法一样，儿童也可以根据动作来调整自己的姿势。我们看到，学步儿按照半圆弧形的方向来回晃着蘸满颜料的画笔，颜料由于离心力被甩了出去，这时他们是蹲着的；当他们用力地在空中自上而下挥舞胳膊时，他们是站着的；因此由于惯性，颜料泼洒成了小滴。此时，痕迹不仅仅留在了地板和纸张上，也留在了儿童自己的身上。这些发生变化的、使用颜料和画笔的探索经历使儿童看
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