教学机智——教育智慧的意蕴
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作者(加)马克斯·范梅南
出版社教育科学出版社
ISBN9787504187932
出版时间2014-12
装帧平装
开本16开
定价48元
货号1202444758
上书时间2024-11-23
商品详情
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作者简介
马克斯·范梅南，加拿大阿尔伯塔大学中等教育系荣誉退休教授、维多利亚大学兼职教授，其研究方向为研究方法、教育学与课程理论。他是在教育和人文科学领域运用现象学理论和方法的先驱。范梅南的著作包括《生活体验研究》、《教学机智》、《儿童的秘密》（与巴斯·莱维林合著）、《教育的情调》和《在黑暗中写作》。其专著被翻译成9种语言。范梅南在教育学、研究方法和现象学等领域发表了百余篇论文，创立了《现象学 教育学》杂志和“现象学在线”网站。范梅南在其学术生涯中获得了多项殊荣，包括美国教育研究协会（AERA）课程分会的终身成就奖。
目录
英文版序
第1章 迈向智慧教育学
引言
一门新型教育学的可能性
记住教育者的替代父母的关系
在教师身上我们寻找什么？
对作为生活实践的教育学进行反思
第2章 教育学的概念
情境
教育学意向改变了事物
教育学的使命鞭策着我们并使我们充满活力
关于“教育学”的理念
教育学使我们的心向着孩子
教育学所关心的是孩子的自身及其发展
第3章 教育的时机
教育时机期盼着成.人行动
事实和价值对于理解如何进行教育性的行动是很重要的
但是在教育的时机中事实和价值都无法告诉我们怎样去做
方法和哲学对了解如何进行教育行动很重要
但是在教育的时机，方法和哲学思考都无法告诉我们怎样做
教育学对生活经历的背景十分敏感
教育学要求我们对孩子的生活进行反思
儿童需要安全和保护，才能去冒险
儿童需要支持才能获得独立
孩子们需要我们的方向指引，才能找到他们自己的生活方向
张力和矛盾属于教育学的体验
第4章 教育学的性质
教育学的条件
爱和关心孩子是教育学的条件
对孩子的希望是教育学的条件
对孩子的责任感也是教育学的条件
教育体验的性质
教育情境
教育关系
教育行功
第5章 教育学的实践
教育学理解是一种敏感的聆听和观察
非判断性理解
发展性理解
分析性理解
教育性理解
形成性理解
信任的同情心促成了教育学理解
反思和行动的关系
行动前的反思
行动中的反思
教育情境中的智慧性行动
对行动的反思
常规化的和习惯性的行动可以是充满智慧的吗？
教育学上的适合性是心灵加身体的机智
第6章 机智的性质
普通机智和教育机智的关系
关于机智的历史注释
虚假的机智
机智的方面
机智意味着指向他人的实践
充满机智就是“打动”他人
机智不可以事先计划
机智受见解的支配同时又依赖于情感
机智支配着实践
第7章 教育机智
教育机智是怎样表现出来的？
机智表现为克制
机智表现为对孩子的体验的理解
机智表现为尊重孩子的主体性
机智表现为“润物细无声”
机智表现为对情境的自信
机智表现为临场的天赋
教育机智做什么？
机智保留了孩子的空间
机智保护那些脆弱的东西
机智防止伤害
机智将破碎的东西变成整体
机智使好的品质得到巩固和加强
机智加强孩子的独特之处
机智促进孩子的学习和个性成长
教育机智如何实现它的目的？
机智通过言语来调和
机智通过沉默来调和
机智通过眼睛加以调和
机智通过动作加以调和
机智通过气氛加以调和
机智由榜样加以调和
第8章 机智与教学
教学中机智的重要性
机智能对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造
机智在孩子们的心灵上留下痕迹
实践的首要性
机智的教师更易于发现困难
机智对孩子的兴趣感兴趣
机智的纪律产生自律
幽默的机智创造了新的可能性
智慧行动的机智结构
第9章 结论
教育学与政治的关系
教育学和文化
教育学是自我反思的
参考文献
内容摘要
本书是当代西方现象学教育学的经典之作。马克斯·范梅南教授以他独到的现象学研究方法和敏锐的教育经验，从“现象学教育学”的角度，以教师、父母和学生的生活经历为原材料，对教育学的诸多方面进行了十分深刻的和有益的思考。他在本书中提出的新型教育学思想和概念，如“教育机智”、“教师替代父母的关系”、“教育的情绪”、“教育生活的体验”、“对学生的主体性的体验”，等等，引起了教育界、学书界的广泛关注和兴趣并在功利主义和实用主义盛行，在对以责任和使命为基础的pedagogy一词还很陌生的北美掀起了一股“教育学热”。
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