高中数学“问题链+任务单”单元教学整体设计
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作者陈小波 著
出版社东北师大
ISBN9787568194174
出版时间2024-05
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定价58元
货号32083835
上书时间2024-09-14
商品详情
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作者简介
陈小波，正高级教师。深圳市罗湖区教育科学研究院副院长，高中数学教研员。先后获评广东省基础教育“百千万人才工程”名教师培养对象，深圳市教科研专家，深圳市先进教育工作者，深圳市十佳青年教师，深圳市高考工作先进个人，深圳市示范性劳模创新工作室主持人，深圳市教科研专家工作室主持人，深圳市数学学会常务理事，深圳市督学，劳动模范等。 倡导高中数学大单元教学，提出高中数学“问题链+任务单”单元式教学模式。出版《高中数学大单元教学设计策略与案例研究》《高考数学难点问题全面破解36策》《高考数学提分进阶攻略》《正高学典》等9部著作或教学用书。发表论文30余篇，其中国家学术期刊发表6篇，主持省级课题3项、市级课题3项。从事高中教育教学研究工作30年，任教的学生中，1名学生入选中国奥林匹克数学竞赛冬令营，1名学生取得广东省高考数学满分成绩。兼任陕西师范大学、华南师范大学、华南理工大学、韶关学院、广东省教研院、深圳市中小幼教师继续教育、深圳市慈善会“蓝粉笔”乡村教师培训等课程主讲教师。
目录
第一篇 ？高中数学单元教学整体设计概述
第一章 ？高中数学单元教学整体设计的含义
第一节 ？高中数学单元教学整体设计的内涵
第二节 ？高中数学单元教学整体设计的意义
第三节 ？高中数学单元教学整体设计的原则
第二章 ？高中数学单元教学整体设计的范式
第一节 ？高中数学“单元+课时+评价”单元教学整体设计框架
第二节 ？单元要素设计框架
第三节 ？课时要素设计框架
第四节 ？单元整体评价与反思框架
第五节 ？学习单元划分框架
第六节 ？教学案例
第三章 ？高中数学“问题链+任务单”单元式教学
第一节 ？高中数学“问题链+任务单”单元式教学模式
第二节 ？高中数学“问题链+任务单”教学设计
第四章 ？高中数学单元教学整体设计的路径
第一节 ？三步式整体教研
第二节 ？共同体联合教研
第三节 ？大单元备课机制
第二篇 ？高中数学单元教学整体设计策略
第一章 ？高中数学单元教学内容与内容解析
第一节 ？高中数学单元教学内容与内容解析概述
第二节 ？高中数学单元教学课程内容主线分析
第三节 ？高中数学单元教学内容与内容解析
第二章 ？高中数学单元教学目标与目标解析
第一节 ？高中数学单元教学目标与目标解析概述
第二节 ？高中数学单元教学目标与目标解析
第三章 ？高中数学单元教学问题诊断和教学策略分析
第一节 ？高中数学单元教学问题诊断分析
第二节 ？高中数学单元教学策略分析
第四章 ？高中数学单元教学“纵向+横向”系统性评价设计
第一节 ？高中数学单元教学评价设计概述
第二节 ？高中数学单元教学评价内容与方式
第三节 ？高中数学单元教学“纵向+横向”系统性评价
第五章 ？高中数学单元教学课堂学习活动设计
第一节 ？单元导引“问题链+任务单”课堂学习活动设计原则
第二节 ？单元导引“问题链+任务单”课堂学习活动设计案例
第三篇 ？高中数学单元教学整体设计案例
第一章 ？高中数学“知识类单元教学”整体设计案例
第一节 ？“函数的性质”单元教学整体设计
第二节 ？“探究函数y=x+1/x的图像与性质”单元教学整体设计
第三节 ？“单调性与导数”单元教学整体设计
第四节 ？“椭圆中的定值定点问题”单元教学学习活动设计
第二章 ？高中数学“方法类单元教学”整体设计案例
第一节 ？“解析几何中的数形结合思想”单元教学整体设计
第二节 ？“长方体模型中的转化与化归思想”单元教学学习活动设计
第三章 ？高中数学“素养类单元教学”整体设计案例
第一节 ？“分析样本数据推断总体” 单元教学整体设计
第二节 ？“正方体截面的探究”单元教学整体设计
第三节 ？“类比推理” 单元教学整体设计
第四节 ？“几何中的距离问题”单元教学整体设计
第五节 ？“建立函数模型解决实际问题”单元教学整体设计
第六节 ？“单位圆模型的工具性应用”单元教学学习活动设计
参考文献
后记
内容摘要
基于“问题链+任务单”的单元整体教学研究，是实施新课程使用新教材落实新课标的针对性教学探索，具有创新性、实践性、时代性和示范性。问题链就是以问题为驱动的，以问题为引领，让学生带着问题来学习，任务单是重要情境载体。在实施新课程使用新教材过程中，探索基于情境、问题导向的互动式启发式课堂教学。 本书分三篇：1.高中数学“问题链+任务单”单元教学整体设计概述。2.高中数学“问题链+任务单”单元教学整体设计策略。3.高中数学“问题链+任务单”单元教学整体设计案例。本书的主要特色：1.体现作者创设的“问题链+任务单”教学法，成果已在国家级期刊公开发表，体现基于情境问题导向的探究式启发式教学。2.体现“单元+课时”的整体教学，设计“单元教学”是对“一课一讲”的重要补充。3.体现“过程+整体“系统性评价形式。引导广大数学教师积极参与新一轮课改的时代步伐，启发“学科教学”向“学科育人”的转变，提升教师专业发展。
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