于漪教育实践百问选编
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作者卜健，吴国平
出版社上海教育
ISBN9787572024313
出版时间2023-12
装帧平装
开本16开
定价65元
货号31942603
上书时间2024-08-11
商品详情
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作者简介
吴国平，副编审，上海市人，毕业于华东师范大学，文学学士、管理学硕士、教育学博士。先后从事过教育行政工作和教育编辑工作，主持《教育参考》杂志十年，2008年起供职于上海师范大学现代校长研修中心，兼任上海市教育学会副秘书长，上海市陈鹤琴研究会指导专家等。
目录
教 育 观
您为什么要提出“一个肩膀挑着学生的现在，一个肩膀挑着国家的未来”？
１． 教育是一门爱的事业／３
２． 育分还是育人是教育的根本性问题／５
３． 德性与智性是生命之魂／６
４． 教师一定要思考清楚教育本原的问题／８
５． 把儿童从一个自然的人培养成国家的栋梁之材／１０
６． 历史不能割断，历史装载着民族魂／１２
７． 确立中国教育发展的两个视野／１３
８． 办教育要注重时代的年轮／１５
９． 教育是生命与生命的对话和拥抱／１９
学 生 观
如何才能让每一名学生成为学习的“发光体”？
１０． 学生是学习的主人／２３
１１． 学生是教学中最重要的因素／２４
１２． 要关注每一个学生／２６
１３． 学会辨识学生的质地／２９
１４． 要站在时代的高度认识和研究学生／３０
１５． 知心才能真正教心／３３
１６． 被学生的问题难住怎么办／３５
１７． 注重培养学生独立思考的品质／３６
１８． 教育无选择性／３７
教 学 观
如何让学生“饮琼浆”“灌醍醐”？
１９． 教学需要精心设计，用心取舍／４３
２０． “学科育人”重在一个“融”字／４５
２１． 一流的化妆师是生命的化妆／４８
２２． 对所任教的学科要有整体认识／５０
２３． 教学研究和教学实践需要相互印证、共同推进／５２
２４． 教学是用生命在歌唱／５４
２５． 教师热情洋溢，课堂生命涌动／５６
怎样才能把课教到学生身上，刻在学生心中？
２６． 打开一节课的钥匙是问号／６０
２７． 我的教学五字核／６１
２８． 教学目标制定中的基础／６３
２９． 对教学内容要进行详略取舍的处理／６４
３０． 读懂课文不是一句空话／６６
３１． 合理地安排课堂结构／６８
３２． 有效把握课堂教学流程／７０
３３． 单元教学要目标集中，重点突出／７４
怎样可以使课上得一清如水？
３４． 课堂是在教师指导下让学生施展拳脚／７９
３５． 上课最忌一个“糊”字／８０
３６． 要让课堂情绪高涨／８１
３７． 如何提高驾驭课堂的能力／８３
３８． 课堂提问要让学生的心灵起波澜／８５
３９． 课的开头不能“温”／８６
４０． 拎起课文要点的板书要清明／８７
４１． 合理运用信息技术／８９
４２． 要处理好多媒体的使用与课本的使用／９１
如何使课堂教学闪现思想的火花？
４３． 以知识吸引学生注意力／９３
４４． 激发感情吸引学生／９５
４５． 以旧带新吸引学生／９６
４６． 以直观演示吸引学生／９６
４７． 呵护学生的求知欲望／９７
４８． 根据思维特点组织教学／１００
４９． 引导学生独立思考／１０３
５０． 教学过程要使学生生疑、质疑、解疑／１０５
５１． 要拓展创造思维的空间／１０８
应该怎样咀嚼课堂中的甘甜？
５２． 教学要理清文脉与情脉／１１３
５３． 怎样把课上得有趣／１１４
５４． 想象力是使知识活化的“点金术”／１１７
５５． 课怎么上得有味／１１９
５６． 课堂讨论与对话的技巧／１２２
５７． 要善于把有用的知识储存下来／１２３
５８． 记忆力后天的训练更为重要／１２６
５９． 加强课堂内外、学校内外的沟通／１２９
６０． 阅读是感情的传染／１３０
６１． 如何处理作业／１３２
６２． 评课与教学反思／１３３
如何把握教有法而无定法？
６３． 课堂检验的是语言素养／１３７
６４． 语文教学要融合德育和美育／１３９
６５． 读懂教材／１４０
６６． 把握教材大有学问／１４３
６７． 教材要熟悉到如出我心，如出我口／１４９
６８． 在继承的基础上出新／１５２
６９． 课堂上要传之以情，以情激情／１５５
内容摘要
《于漪教育实践百问选编》一书集中围绕教育观，学生观，教学观和教师观等层面，分类展示了人民教育家于漪老师的教育教学思想，如“做教师，身教永远重于言传”“学而不厌、勇于实践‘”做教师应胸中有书，目中有人”等。于老师用60多年的教育实践经验，就基础教育教师常见的教育教学问题以及自身专业成长提出具体的行动改进建议，提供了极具实践价值的教育经验。本书是对于漪教育思想的高度总结和凝练，对指导中青年教师成长具有重要的指导意义。
精彩内容
２.育分还是育人是教育的根本性问题问：您率先提出了“育分”“育人”的问题，并且指出育分还是育人是教育的根本性问题。事实上，在很多老师那里，育分工作看得见摸得着，育人工作却比较模糊，也不容易评估，我们究竟应该怎样把握育分和育人的关系？
于漪：教育的本质究竟是什么？古今中外教育家论述教育，无不聚焦于人的培养和人之完成。即教育是“教人”的，教学生“成为人”，“完成人的美好品
质”。生而为人，是生物性或生理的生命，与其他有生之物一样。而要具备“人之为人”的特征，超越生物性的生命，须教育进行导引，滋养心灵，培养德行，学习如何做人，开发潜能，发展生存能力。教育归根到底是要彰显人内心的美德，要促使教育对象不断地自我提升，达到至善的境界。教育的本质是增强人的精神力量，思想道德素质是自己内心约束的东西，是由社会的公德跟个人的道德观念、道德情感、道德追求结合在一起的。真正的教育是引导人的灵魂达到高处的真实之境，是人生境界的提升。教育是把人的灵魂用力往上拉，引向真理世界；知识、技能是帮助灵魂攀升的阶梯。德国教育家第斯多惠也曾讲过：“任何真正的教学不仅是提供知识，而且是予学生以教育。”①教育须有信仰，没有信仰就不成其为教育，而只是教学的技术而已。教育的本源所在是使它的文化功
能和对灵魂的铸造功能融合起来。“立德树人”是教育最本质的问题，德育为先，育人为本。教育的根本任务是引导青年学生树立正确的世界观、人生观、价值观和荣辱观，培养德智体美劳全面发展的“和谐的人”，把学生从自然的人培养成为合格的社会公民。
基础教育从事的是国民素质教育，是在为未来公民的思想道德素质、科学文化素质、身心健康发展奠基，它的质量优劣关系到国家的前途，民族的命运，家家户户的幸福。基础教育的教师肩挑千钧重担，责任大于天，生命的意义与价值寄寓其中。
只看到知识、技能，只信奉“分”，教育的准星就偏离了，因此，教育的目的是“育人”而不是“育分”，“育分”是违背了人全面发展的过程与规律的。
教育的本质聚焦在人的培养、人的发展、人的精神提升上，聚焦在学生的全面发展和终身发展上。发展是学生的基本权利，把每个学生蕴藏的潜能变成发展的现实，使他们终身受益，这是教育的职责，更是我们每一个教育工作者的使命。
知识传授和技能培养在基础教育中占有重要位置，但它不是素质教育的全部，只是素质教育有机组成部分，是人的素养的一部分。新时代教育塑造新人，须树立全面质量观，着力于学生德智体美劳全面发展。片面质量观干扰，不坚守全面育人，某些方面短板乃至缺失，就会对学生的成长造成残缺，这种伤害和不完美，有的会影响一辈子。道德有缺失，体魄欠强健，审美少体验，劳动不实践，任何一项都会影响成长的质量，影响人生的走向，影响人生的幸福。树的成长除了阳光、雨露，还要吸收氮、磷、钾乃至微量元素，更何况人的发展？
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