小学生写作学本的编写理论与实践
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作者编者:丁炜//徐家良
出版社广西教育
ISBN9787543579163
出版时间2015-03
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定价60元
货号3179283
上书时间2024-07-01
商品详情
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作者简介
丁炜 上海师范大学教育学院副院长，教育学博士。**小学语文教学专业委员会理事与学术委员会委员,上海市二期课改小学语文教材修订组核心成员，美国Weber State University 访问学者。长期从事小学语文课程与教学研究。主要编著有：《全语言教育》《小学语文课程与教学》《小学语文教学研究》《小学教育科研方法》《从教课文到教语文等》等。
徐家良 上海市语文特级教师，上海师资培训中心原副主任，上海实验学校小学《语文》教材（人教版）主编。主要编著有：《小学语文教育学》《生活中的作文》《袁瑢语文教学三十年》《小学教学全书？语文卷》等。
目录
第一章 反思：六十年小学写作教材的变迁
一、全景：三种类型的小学写作教材
(一)读写合编型教材
(二)文法合编型教材
(三)文语合编型教材
二、个案：三个时期四套小学写作教材
(一)语言文学分科时期的小学写作教材：《语文练习》
(二)拨乱反正时期的小学写作教材：《全日制十年制学校语文课本(试用本)》
(三)新课改时期的小学写作教材一：《小学实验教材语文(语言表达分册)》
(四)新课改时期的小学写作教材二：《义务教育课程标准实验教科书语文》
三、反思：特点与问题
(一)六十年小学写作教材的特点
(二)需要进一步讨论的问题
第二章 建构：小学写作课程与教学的基本主张
一、写作：意义的实践
(一)对写作本质的多种认识
(二)作为意义实践的写作的特点
二、写作课程：基于活动的经验组织
(一)从课程的视角看写作
(二)写作活动的模型
三、写作课程内容
(一)写作课程内容的构成
(二)写作课程内容之一：语境
(三)写作课程内容之二：基本的语言表达方式
四、写作课程目标
(一)认识与理解语言表达方式的概念性知识
(二)认识与理解写作语境的事实性知识
(三)初步掌握语言表达方式运用的认知技能
(四)形成良好的写作态度
五、写作教学方法
(一)暴露法
(二)案例法
(三)训练法
六、写作教学途径
(一)指导性写作教学途径
(二)常态性写作教学途径
(三)基于阅读课的随文表达训练途径
第三章 小学低年级写作学本设计思路
一、小学低年级写作学本设计的四个要点
(一)以阅读为原点
(二)以生活为基点
(三)以学习语言为重点
(四)以养成习惯为关键点
二、小学低年级写作训练的内容与架构
(一)内容选择
(二)内容呈现
(三)内容组织架构
(四)内容分布
三、小学低年级写作学本设计的三大策略
(一)以“话题”命题，拓展视野，自我建构
(二)提供习作支架，平衡难度，激活思维
(三)合理编排，听说读写相互促进
第四章 小学中高年级写作学本设计思路
一、小学中高年级写作训练话题的设计
(一)话题的广泛性
(二)话题的生活性
二、小学中高年级写作训练选文的确定
(一)话题内容的发言者
(二)知识、情感、语言积累的提供者
(三)语言表达方式的示范者
三、小学中高年级写作训练的内容与架构
(一)内容选择
(二)内容呈现
(三)内容累进
(四)内容分布
四、小学中高年级写作训练的途径与方式
(一)精心设计常态性写作
(二)自主学习贯穿始终
第五章 小学生写作学本的编写策略
一、总体编写策略
(一)以语言表达方式为纲的策略
(二)关涉多维功能的策略
(三)关注多元题材的策略
(四)按学习过程编写的策略
二、各学习模块编写策略
(一)学习目标设计策略
(二)作前阅读文章编选策略
(三)思考与练习设计策略
(四)习作例文选择策略
(五)写作评价设计策略
第六章 小学写作教学中的常态性写作训练
一、常态性写作训练的价值：破解“多写”难题
二、常态性训练的类型：两类六种
(一)与课外阅读相联系的常态性写作
(二)与学生自己生活相联系的常态性写作
三、常态性写作训练的操作谋划：六大攻略
(一)启发学生从日常生活中撷取写作素材
(二)首次写作前教师要做具体指导
(三)保护和促进学生持续写作的兴趣
(四)满足学生写后交流与分享的愿望
(五)动员家长参与写作互动
(六)心平气和地引导学生修补写作缺陷
第七章 小学生写作学本编写样例及解读
一、一年级写作学本编写样例及解读：《摘果子》
(一)编写样例，
(二)样例解读
二、二年级写作学本编写样例及解读：《我的好朋友》
(一)编写样例
(二)样例解读
三、三年级写作学本编写样例及解读：《成长记录》
(一)编写样例
(二)样例解读
四、四年级写作学本编写样例及解读：《中餐与西餐》
(一)编写样例
(二)样例解读
五、五年级写作学本编写样例及解读：《世界之窗》
(一)编写样例
(二)样例解读
第八章 基于写作学本的小学写作教学设计
一、一年级写作教学设计：《我是谁》
二、二年级写作教学设计1：《蚂蚁搬食物》
三、二年级写作教学设计2：《画声音写声音》
四、三年级写作教学设计1：《读书卡片》(常态性写作
五、三年级写作教学设计2：《种豆记》
六、三年级写作教学设计3：《我飞上天了》
七、四年级写作教学设计1：《我的偶像》
八、四年级写作教学设计2：《班级日志》(常态性写作)
九、五年级写作教学设计1：《我的收藏》
十、五年级写作教学设计2：《参观》
第九章 基于写作学本的小学写作教学思考
一、生活、阅读与写作
(一)生活与写作
(二)阅读与写作
二、从阅读学表达
(一)为什么要从阅读学表达
(二)从阅读学表达具体学什么
(三)从阅读学表达怎样学
三、在学校生活中学表达：上海市静安区市西小学的行动
(一)多样的表达实践
(二)多元的表达意义
附录：基于写作学本的小学写作教学课堂实录
一、一年级写作教学课堂实录1：《电车图书室》
二、一年级写作教学课堂实录2：《打电话》
三、二年级写作教学课堂实录：《森林运动会》
四、三年级写作教学课堂实录：《贺卡》
五、四年级写作教学课堂实录1：《校园人物志》
六、四年级写作教学课堂实录2：《中国画的题字与配文》
七、四年级写作教学课堂实录3：《游记》
八、五年级写作教学课堂实录：《赠物寄情》
内容摘要
丁炜和徐家良主编的《小学生写作学本的编写理论与实践》从回顾新中国成立60年来小学写作教材的变迁谈起，继而提出了小学写作课程与教学的基本主张，并介绍了“小学写作学本丛书”的设计思路、编写策略，尤其是重点介绍了具有独创性的常态性写作训练，还通过样例剖析了“小学写作学本丛书”编写的特点及用意，有助于使用者更深入地了解丛书的设计理念。写作教学设计、写作教学思考及课堂实录，则有助于教师理解和使用本丛书。
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