《学习的本质》(麻省理工高效学习法涉及神经科学·认知科学·发展心理学等多领域研究
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作者(美)桑贾伊·萨尔马,(美)卢克·约昆图
出版社国际文化出版公司
ISBN9787512514003
出版时间2022-03
装帧平装
开本32开
定价69元
货号31400760
上书时间2024-06-22
商品详情
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导语摘要
1.麻省理工教授教你科学用脑、高效记忆，挖掘我们深藏的潜力。
2.涉及神经科学·认知科学·发展心理学多领域，揭示人类的大脑是如何学习的、了解人脑记忆规律。
3.介绍多种有创意的教学新形式，拒绝标准化教育对人类潜能的浪费。
3.一窥MIT的教学理念，掌握学想法，提高学习效率。
目录
引言 冒险启程
第一部分 心理与大脑
第一章 学习之鸿沟
机器教学和教师教学
杜威的实验学校
从地下室到阁楼
行为主义理论的诞生
桑代克回归学校
第二章 间隔学习法
卡哈尔的预言
海蛞蝓研究时代
海蛞蝓试验
追忆过去
间隔效应的反击
长形重锤的故事
前沿技术不断发展
第三章 大脑：记忆的基础
瑞士军刀式大脑
患有诵读困难症的大脑
探究根源
准备学习状态
好奇的大脑
第四章 激活惰性知识
惰性知识问题
认知开关
学校的建构之路
由内而外思想的反击
近似学习法
第五章 遗忘的力量
记忆失用理论
学校的努力
必要难度理论
颠覆“教育扬谷机”
第二部分 动脑与动手
第六章 教育变革的探索之旅
技术支持主动学习体系
超越时空
男子孤儿学校
贝尔—兰卡斯特制
教育反思
第七章 个性化学习
42 号编程学院
星际探索学校
奥特创新学校与蒙氏学校
第八章 教育技术的应用
蒙古理工学院
全新大脑
MITx
教育科技大爆发
三角州的教育问题
内容摘要
我们是如何学习的？怎样才能更好地学习？
麻省理工学院（MIT）开放学习项目（OpenLearning）的负责人桑贾伊·萨尔马跨越神经科学、认知科学、发展心理学等多种学科理论，探究了学习的真谛，并启发了人们对于未来学习和教育方式的思考。
标准化教育无懈可击吗？
临时抱佛脚是好的学习方式吗？
好奇心对学习意味着什么？
如何激活惰性知识？
遗忘是记忆的失败吗？
……在这个日新月异的社会中，一场“学习的革命”正在悄然兴起。这本研究人类如何学习的科学之书，不仅为学习者提供了行之有效的学习方法，对每位教育者来说也是一份及时而珍贵的礼物。想要突破传统教育形式的桎梏，教育者只有将学习科学应用于课堂教学实践，才能促进学习者更加高效地学习，让学习变得更容易、更人性化、更简单。
主编推荐
1.麻省理工教授教你科学用脑、高效记忆，挖掘我们深藏的潜力。2.涉及神经科学·认知科学·发展心理学多领域，揭示人类的大脑是如何学习的、了解人脑记忆规律。3.介绍多种有创意的教学新形式，拒绝标准化教育对人类潜能的浪费。3.一窥MIT的教学理念，掌握学想法，提高学习效率。
精彩内容
精心设计的实验（包括准实验和思想实验）是整个理念实施的关键，这些实验旨在从杂乱无章、嘈杂喧闹的有形宇宙中抽取出无形的理论真理。这所
实验学校建立的目的就是要从几个方面来进行这样的实验。学校招收的学生
都是天生的实验主义者，学校鼓励学生通过发挥自己的本能进行学习。基于学生们的本能反应，教师们就有足够的空间进行日常教学策略的试验。整个学校就是一个实验对象，以验证这种方法是否真的能引导孩子们从现有的兴趣，转向学习日新月异的世界所需的广泛知识。杜威宣称，总而言之，在实验学校“研究教学工作的性质，就如实验室研究生物学、物理学或化学的性质一样”。
实验学校于1896年1月开学，共有16名学生，包括杜威自己的两个孩子和其他两名教师的孩子。到1902年，学校的规模扩大，共有140名学生、23名教师和10名研究生助理。
学校没有开设单纯的阅读、写作或算术课程。相反，学校鼓励学生不要把这些基本技能当作学习的最
终目标，而应将其当作解决问题的方法。例如，烹饪课就是“一种自然的学习途径，学生在做的过程中就能学到简单但基本的化学知识和原理，懂得哪些植物能够食用”；在园艺课上，学生有机会进行生物实验，测试种子的生存能力；在冶炼课中，教师直接就能向学生解释，为什
么燃烧的木炭比燃烧的木头热量更大。学生们从头开始制作纺织品，自己剪羊毛、梳羊毛、纺羊毛，最后织成衣服。这种教学方法如果放在今天，就是一种“跨学科”行为。但是，杜威指出，对学科进行分类本身就是人们的一种武断行为，他写道：“没有哪一门学科是与其他学科永远不相关的。”杜威声称，实验学校的这种做法不仅为学生传授了丰富的情境知识和技能，还教会了学生自我指导的方法，教他们如何在自己的“微型社会，即雏形社会”中与他人合作。
杜威希望他在实验学校建立的微型社会，最终能形成“一个有价值的、愉快的、和谐的大社会”。直到今天，历史学家们还在思考，为什么这个积极的愿景从未实现。可能是因为在1904年，也就是学校成立8年后，杜威突然离开了这所学校的缘故。与他当初崇高的雄心壮志相比，他离职的原因实在微不足道，主要是因为他与当时担任校长的妻子爱丽丝在性格上产生了冲突，他指责妻子对学校管理不善致使他离校。杜威一离开学校，哥伦比亚大学立即聘请了他，于是从1905年2月起，他便在哥伦比亚大学哲学系任教。虽然从某种意义上说，他作为教育哲学家的职业生涯才刚刚开始，但他从事原创教育研究的日子已经过去，在之后的几十年中，他的教育思想并没有得到进一步发展。
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