学科核心素养与学科课程群/学校课程深度变革丛书

*章 语言学习与精神成长共舞

海德格尔说：“语言是存在之家。”“品质语文”是有立体感的语文、有文化感的语文、直抵心灵的语文。立言立人，直抵精神深处。语文要引领孩子的精神成长，涵养诗意的性灵，培育哲学的慧眼，锻造磊落的襟怀，树立慎终追远的信念，种植读书的种子。一言以蔽之，语言学习与精神成长共舞。

第二章 定性把握与定量刻画世界图景

数学是人们对客观世界的定性把握与定量刻画，是逐渐抽象概括、形成理论和方法的过程。“魅力数学”把育人为本作为学校数学教育的根本要求，关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的数学教育。

第三章 赋予学习者生动的语言感知

席勒说：“思考是我无限的国度,言语是我有翅的道具。”赋予学习者生动的语言感知，让孩子们感受多彩的文化魅力，获得多样的英语学习体验；在培养学生语言技能运用的同时，提升学生的文化对话能力，是“活力英语”的诉求。我们期望，用充满活力的英语课程，培养有人文情怀的英语学习者。

第四章 让学习充满磁力线的立体感和张力美

物理是美妙的。物理不是知识的堆砌，不是毫无生命力的概念叠加。让物理充满磁力线的立体感和张力美，让学习展现磁场的自然美和吸引力，是“磁性物理”的追求。调动学生学习的积极性，唤醒学生的探索精神，培养学生的创新能力，是物理课程*美好的期待。

第五章 让孩子们用化学的眼光看世界

化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门自然科学，是有情境、重探究、可实践、讲实用、会创造的学科。让孩子们用化学的眼光看世界，理解学科核心知识、培养问题解决能力，形成科学思维方式，铸就学科品格文化，是“多彩化学”的期待。

第六章 生命可以如此纯粹而美好

塑造善良、丰富、高贵的灵魂，是教育的终极价值。我们期望在道德与法治课程中，远离喧嚣，回归“立德树人”的初心，在和谐自然的教学场中，师生、生生平等对话，相互启迪，实现课程与教学变革的美好期待：让生命纯粹而美好。

第七章 以本真状态探求历史的本来面貌

李大钊说：“凡学都所以求真，而历史为尤然。”从现实情境走近历史，了解历史史实；从生活视角走进历史，体验历史过程；从理性思考走出历史，还原历史真相，这就是“本真历史”的镜像。历史课程贵在让历史与现实情景交融，让学生以本真状态探求历史的本来面貌。

第八章 认识生命科学的多彩本质

生物科学是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。初中生物课程必须面向全体学生，致力于提高生物科学素养。我们坚信：多彩生物，让生命更精彩。因此，我们倡导生命观念、理性思维、科学探究和社会责任，让学生主动参与学习过程，提高学生对生命科学本质的认识，让生命更精彩。

第九章 洞察地理与生活的内在联系

教育的*终目的是让学生能够创造理想的生活，能够享受幸福的生活，能够与社会和他人和谐地生活。我们以“生活地理”为核心理念，培养学生用“地理眼”观世界，运用正确的人地观念审视人类活动，*终成为对环境、对未来有强烈责任感的公民，彰显地理“立德树人”的学科价值。

第十章 音乐的目的在于丰富生命意涵

我们秉持“缤纷音乐”的学科理念，导入多元文化，开发富于人文色彩的音乐课程，开发多种能力的实践空间。音乐的*终目的，在于让孩子们丰富生命意涵，领悟人生真谛。我们找寻核心素养落地的力量，让孩子们放飞梦想，开启属于自己的美好人生。

第十一章 被闪耀人性之光的艺术强烈地震撼

美是灵魂的“清道夫”。美术课程的目标不是培养“艺术家”，而是培养“审美人”。通过联想和互动，让孩子们能够被闪耀人性之光的艺术作品强烈地震撼，让他们在静观的审美状态下,揽对象于心胸,把整个精神气质注入外物,让审美对象还以温暖的回眸,实现物我对话，这便是“灵韵美术”的期待。

第十二章 全方位培养学生的信息技术素养

信息技术课程是以培养学生的信息技术科学素养为己任，试图在让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能的同时，激发他们的创新精神和实践能力。信息技术时代，人们从单纯的教室和课本中走了出来，可以随时随地进行学习，进而形成“时时学习，事事学习，活到老学到老”的终身学习观，与当今世界的发展无缝对接。

第十三章 让孩子们身体与精神都处于良好状态

体育与健康课程是以体育技能学习和身体练习为手段，让每一个孩子收获健康，收获快乐。通过合理的锻炼培养学生阳光的心态、健康的体魄、良好的意志品质，让运动成为一种习惯，让健康相伴一生，这便是“阳光体育”的旨趣。

学科核心素养，学科课程群，跨学科整合的课程体系，体现学科育人价值。初中案例。

《学科核心素养与学科课程群》探索核心素养落地之路径：课程目标力求校本化表达；课程结构凸显选择性，实现素养和课程的有效链接；课程实施体现灵活性，突出体验和项目学习；课程评价主张多维立体，促进师生的生命成长。