青春期心理问题认知疗法
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作者(美)托里·A.克里德//贾罗德·赖斯韦伯//亚伦·T.贝克|责编:曹延延|译者:王建平//余萌
出版社人民邮电
ISBN9787115613417
出版时间2023-06
装帧平装
开本其他
定价69.8元
货号1202933029
上书时间2024-06-11
商品详情
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作者简介
[美]托里·A.克里德（Torrey A. Creed)
临床心理学家、哲学博士
贝克倡议儿童扩展计划（Child Expansion of the Beck Initiative）的项目主管和培训师
主要研究领域包括认知治疗、儿童青少年及家庭的治疗效果、自杀和创伤领域
[美]贾罗德·赖斯韦伯（Jarrod Reisweber）
心理学博士、美国宾夕法尼亚大学精神病理学研究部项目主任
主要研究领域包括自杀预防、物质滥用的治疗、为外化问题的男性提供干预服务，以及为精神分裂症患者提供认知治疗
曾出版在高中进行干预和咨询的相关著作
[美]亚伦·T.贝克（Aaron T. Beck）
医学博士、美国宾夕法尼亚大学医学院精神病学名誉教授、认知疗法之父
曾在科学类期刊上发表560篇论文，出版了21本书
曾获众多奖项，包括美国心理学会的终身成就奖、美国精神病学协会的很好服务奖等
美国贝克研究所主席、美国认知治疗学院名誉主席
目录
目 录
第 一章
认知疗法概览
人物介绍
阿尔弗雷德
安加奈
大卫
米歇尔
案例梳理
认知理论和认知模型
向学生介绍认知模型
过山车的故事
认知疗法的概念
自动想法和意象
认知错误
潜在信念
补偿策略
在学校背景下认知疗法所带来的改变程度
认知疗法结构的简介
支持的证据
本章小结
读者练习活动：认知模型
第二章认知疗法个案概念化
从心理上来讲，学生为什么会这样做
认知概念化
核心信念
中间信念
补偿策略
将认知概念化进行简化
使用认知概念化
自动思维：为了揭示潜在信念
认知概念化、咨询目标和会谈前速测表
支持的证据
本章小结
读者练习活动：认知概念化
第三章
认知技术
决策点：问题解决还是干预
合作式问题解决
帮助学生理解认知模型
思维泡泡
认知三角
理解想法和情绪的区别
思维记录
引导式发现
三C技术
识别
检验
改变
应对卡片
成功路线图
当学生不能检验或改变一个想法时应该
怎么办
反向角色扮演
认知疗法中的阻抗
识别和改变潜在信念
箭头向下技术
挑战和改变潜在信念
支持的证据
本章小结
第四章行为技术
行为实验
行为激活
针对自杀想法的学校背景下的认知疗法
希望工具箱
替代行为
暴露
放松技术
支持的证据
本章小结
读者练习活动：行为干预
第五章
认知疗法走进学校
学校背景下其他特有的挑战与回报
目标设定
问题清单
认知模型
目标清单
会谈结构
会谈前速测表
检查并回顾会谈前速测表
设置议程
困境中的学生
家庭作业
反馈与总结
家庭与基于学校的认知疗法
未来的方向：传播
支持的证据
本章小结
附 录
内容摘要
近年来，青少年心理问题频发表明孩子们对专业心理指导的需求在不断增长。心理工作者需要运用真正专业的技术，帮助青少年抚平内心创伤，健康地度过至关重要的生命阶段——青春期。
《青春期心理问题认知疗法》由认知疗法创始人亚伦·T.贝克等资深临床心理学家撰写。本书是一部旨在指导心理工作者，在学校环境中运用认知疗法为青少年提供咨询的开创性实操指南。在本书中，作者结合难能可贵的实践经验，以存在较棘手心理问题的四位中学生的具体案例为背景，首先介绍了关于认知疗法的重要概念和模型，以及不同概
念之间的联系与区别；其次传授了帮助来访者更好地进行个案概念化的具体方法；最后介绍了在学校开展咨询时最有效的认知技术和行为技术，包括认知三角、思维记录、引导式发现等，此外还提供了工作者在目标设定、会谈过程等过程中可以使用的各种表格和模型，以及清晰的对话示例。读完本书后，工作者将全面、清晰地了解在学校环境中运用认知疗法，并不断精进自身的咨询技术。
本书是所有心理咨询师、心理治疗师，以及中学老师和家长的重要参考书。
主编推荐
★本书是在学校环境中运用认知疗法为青少年提供咨询的指南书。
★作者为认知疗法之父亚伦·T.贝克、宾夕法尼亚心理学系教授贾罗德·赖斯韦伯、宾夕法尼亚大学教授兼研究员托里·A.克里德博士。
★本书由中国心理学会临床心理学注册工作委员会常务委员王建平领衔翻译。
★本书对认知模型进行了介绍，并展示了具体的咨询方法；介绍了让青少年参与咨询的策略，以及如何解决处于青春期阶段的学生经常遇到的一系列心理问题和压力源。
★本书内含珍贵的关键模型和表格可供读者直接使用。
精彩内容
五十多年来，认知疗法（cognitivetherapy，CT）不断被研究和完善，形成了一个对学生所患上的各类心理疾病和压力源有效的治疗模型。除了证明认知疗法有效的科学证据外，临床工作者和青少年也发现该模型非常有用。这些因素使大家越来越有兴趣学习如何与学校的心理健康专业人员分享认知疗法，从而为学生群体提供帮助。
认知疗法（或任何其他实证支持的疗法）领域的培训学校和社区心理健康专业人员是心理学界的最新焦点。迄今为止，大部分验证治疗有效性的研究是在实验室或者在其他设置了高度控制条件的场所中进行的。有批评者指出，尽管这类研究表明认知疗法和其他治疗方法在理想条件下（谨慎筛选被试，并且样本量较小）是有效的，但也没有足够的证据表明这些治疗方法会在“真
实世界”中起效。因此，研究人员开始通过和社区心理健康中心、学校、医院和其他机构工作的临床工作者合作验证在这些环境下认知疗法是否有效。
为了缩短研究和心理健康服务之间的差距，我们写了本书。本书内容包含了实证研究结果以及临床经验，目的是为在学校环境中应用认知疗法的临床工作者提供一个可用的框架。我们也介绍了来自学校心理健康专业人员的反馈，以体现临床工作者在学校背景下与学生展开日常工作中所面临的独特挑战与回报。我们有意将本书内容的重点放在认知疗法的临床应用上，而不是模型背后的研究上。不过，对该类研究感兴趣的读者可以阅读本书的附录。
我们希望本书能面向在学校环境中与青少年一起工作的广大读者。这类专业人土的身份可能包括（但不限于）心理学家、社会工作者、临床心理学家、心理咨询师、心理健康支持工作者、
教师和其他人员。我们选择“临床工作者”（或心理咨询师）指可能会使用我们在本书中描述的认知疗法技术在学校环境中与青少年一起工作的人。虽然这个词可能并不完全符合所有读者的不同角色，但我们的目标读者包括所有致力于帮助校园里的青少年的生活发生有意义变化的专业人员。
为了以一种对在学校环境工作的临床工作者有用的方式呈现认知疗法，我们将从以下几个方面展开论述。
呈现四位青少年在面对各类学校中可能遇到的问题的案例，之后举例说明如何将认知疗法应用在学校的青少年群体中。
呈现通用的认知模型，之后对认知疗法常用的术语和概念进行讨论。
探索如何进行认知疗法的个案概念化，如何使用该个案概念化以选择针对学生
所面临的问题的特定干预方法。
描述可用于学校环境中常见问题的特定认知疗法技
术（包括认知和行为技术）。
讨论认知疗法的结构化，侧重于讨论认知疗法的结构化可以如何有效满足学校的需求。
探讨在学校环境中展开
的咨询中的父母参与议题。
梳理在学校环境中开展咨询工作所面临的独特挑战和回报。
你可能会注意到，我们没有特别强调其他基本技能，比如与学生建立牢固的关系、表达共情或建立信任。
这些技能在认知治疗中非常重要，就像它们在大多数其他治疗形式中一样。如果治疗中没有这些重要的组成部分，无论临床工作者选择和使用怎样的干预措施和技巧，来访者都不太可能做出有意义的改变。然而，这些技
能并不是认知疗法所独有的。如果你是一位经验丰富的临床工作者，那么也许你已经掌握了这些技能。如果你正在接受成为一名临床工作者的培训，这些技能将是你在接受认知疗法培训之外的综合培训的一部分。因此，本书将仅侧重于介绍与认知模型相关的概念和技术，以及临床工作者与学生一起工作时需使用的认知干预技术。
P3-6
媒体评论
本书以作者多年心理治疗经验为基础，提供了实用的技巧、案例研究和珍贵的参考资料。
——杰里·麦克马伦（Jerry McMullen）
心理学博士、美国学校心理咨询师
本书中的案例非常清晰地介绍了如何运用认知疗法帮助青少年走出心理困境。每一位心理咨询师和教师都应该读一读本书。
——戴安·斯莫伍德（Diane Smallwood）
心理学博士、美国学校心理咨询师
本书是一本出色的与心理健康专业高度相关的临床书籍，也是所有心理工作者不容错过的一本好书！
——克里斯托弗·A.科尔尼（Christopher A. Kearney）
心理学博士、美国内华达大学心理学系教授
作者展示了如何运用认知疗法在校园环境中有效地为青少年提供咨询。本书是一部实用、有效的临床指南。
——马克·A.雷内克（Mark A. Reinecke）
心理学博士、美国西北大学心理学系教授
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