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戏剧教育:方法与实践(外研社国际戏剧教育指导读本)

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作者(美)玛农·范·德·沃特,(美)玛丽·麦卡沃伊,(美)克里斯廷·亨特

出版社外语教学与研究出版社

ISBN9787521328653

出版时间2021-09

装帧平装

开本16开

定价69元

货号31259131

上书时间2024-06-09

书香美美
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品相描述：全新
商品描述
导语摘要
 《戏剧教育：方法与实践》一书洋溢着21世纪的新风，在同类书籍中脱颖而出。它脱胎于威斯康星大学麦迪逊分校的戏剧教育必修课，是一本可以灵活使用的教材。第一章进行理论梳理，揭示戏剧与多元智能、具身学习等最新研究成果的关联。第二、三、四章分别探讨有关方式方法，提供实践指南：第二章探讨线性戏剧教学法与过程戏剧教学法这两种基本方法，第三章探讨通过戏剧活动培养社会公正意识的方法，第四章探讨行为艺术方法在课堂教学中的应用。第五、六章讨论与戏剧教育相关的其他问题：第五章讨论如何评价，第六章讨论如何倡导戏剧教育项目。本书所秉承的原则是，表演既是学习也是教学，我们的文化天生就具有戏剧性。

目录

目录
前言／i
导言／1

第一章 界定领域：戏剧的昨天与今天／7
1.1 作为教育工具的戏剧与表演／8
1.2 艺术教育领域的认知转向／10
1.2.1 多元智能／12
1.2.2 认知与情感／14
1.2.3 情感智能／16
1.2.4 心智觉知／17
1.2.5 基于大脑的学习／18
1.2.6 具身学习／20
1.2.7 影响／21
1.3 戏剧教育的先锋人物／22
1.3.1 约翰？杜威／22
1.3.2 威妮弗雷德？沃德／22
1.3.3 多萝西？希思科特／24
1.3.4 奥古斯托？博阿尔／25
1.4 小结／26
1.5 参考文献／26

第二章  基本方法：线性戏剧法与过程导向戏剧法／29
2.1 线性戏剧法：历史与定义／30
2.1.1 线性戏剧法的历史／30
2.1.2 线性戏剧法的含义：戏剧游戏的严肃性／32
2.2 线性戏剧法工具包：核心技巧与热身活动／33
2.2.1 核心技巧／33
2.2.2 热身活动／40
2.3 线性戏剧法教案示例：表达感受与情感（小学4—5年级）／45
2.4 过程导向戏剧法与角色扮演中的学习／48
2.4.1 过程戏剧的技巧／49
2.4.2 过程导向戏剧法教案示例：模拟处理危机事件（初中以上） ／53
2.5 线性戏剧法与过程导向戏剧法并用：一个故事，两种方法／57
2.5.1 用线性戏剧法教《浦岛太郎的故事》教案示例 （小学3—4年级）／58
2.5.2 用过程导向戏剧法教《浦岛太郎的故事》教案示例 （小学5年级）／60
2.6 全纳教育观念下的戏剧教育：混合法指导下的工作坊／62
2.7 面向不同年龄群体的线性戏剧与过程导向戏剧要旨／67
2.8 参考文献／70

第三章 社会公正戏剧／73
3.1 社会公正戏剧的必要性问题／74
3.2 历史回顾与理论基础／75
3.2.1 博阿尔与被压迫者戏剧／76
3.2.2 博阿尔之外的戏剧方法／77
3.2.3 相关的应用戏剧方法／78
3.3 备课要领／79
3.3.1 了解受众／79
3.3.2 因材施教／80
3.4 确立工作坊主题／81
3.4.1 从学员关心的话题入手／82
3.4.2 从事先拟定的议题入手／83
3.4.3 从自设问题入手／84
3.5 社会公正戏剧工具包／84
3.5.1 热身系列／85
3.5.2 游戏系列／88
3.5.3 造型系列／90
3.5.4 论坛戏剧／93
3.6 教案示例／97
3.6.1 用市民议事会法探讨1954年布朗诉教育部案中的种族歧视问题（初中）／98
3.6.2 用肢体造型法探讨童话故事里的性别角色 （小学及以下）／100
3.6.3 用论坛戏剧工作坊探讨小说《小事之王》中的权力与压迫问题（高中）／102
3.7 面向不同年龄群体的社会公正戏剧／104
3.8 参考文献／107

第四章 教室里的行为艺术／109
4.1 何谓行为艺术？／110
4.2 行为艺术简史／111
4.3 作为教学工具的行为艺术方法／113
4.3.1 反复法／113
4.3.2 偶然法／115
4.3.3 互文法／116
4.3.4 关系法 ／117
4.3.5 环境法／117
4.3.6 舞蹈与肢体法／119
4.4 用于推出新作的行为艺术活动／121
4.4.1 指令编创／121
4.4.2 提示作文／123
4.4.3 自由写作／123
4.5 用于教学反思的行为艺术活动／123
4.5.1 要点编创／124
4.5.2 简短表演／124
4.5.3 五字反馈／124
4.5.4 爆米花／125
4.5.5 流动评语／125
4.5.6 要素清单／126
4.5.7 重新表演／127
4.6 行为艺术方法用于课堂教学的教案示例／128
4.6.1 编创法指导下的教学：从2013年\\\"美国小姐\\\"选美风波看\\\"我们\\\"与\\\"他们\\\"（大学）／128
4.6.2 用行为艺术方法教诗歌《胡言乱语》（各年龄层次的学生）／130
4.7 面向不同年龄群体开展行为艺术教学的要旨／133
4.7.1 学龄前儿童／133
4.7.2 小学低年级／133

内容摘要
《戏剧教育：方法与实践》一书就如何将戏剧用作一种教学工具给读者提供了具体而全面的指导。本书率先利用脑科学和神经科学的研究成果探究戏剧教育，走在同类教科书前列。本书回顾、梳理了戏剧教育的历史沿革与理论基础，明确了几种主要教学方法（线性戏剧法、过程导向戏剧法、社会公正戏剧法与行为艺术法）的基本原理与应用策略。每种方法都配有示范教案与活动示例，对容易混淆之处也予以了澄清。《戏剧教育：方法与实践》是一本适合应用戏剧与戏剧教育课程教学的综合性教科书。

精彩内容
1.1作为教育工具的戏剧与表演戏剧与表演被用作教和学的工具由来已久。事实上，你在受训成为一名教育工作者或艺术家的时候就可能已经略有所闻。你可能听过下面这些说法：创造性戏剧、教育戏剧1、青少年即兴表演、过程戏剧、教育用途戏剧、学习用途戏剧等，每一个都描述了一种基于戏剧的教学和学习方法。戏剧教学法历史悠久。有证据显示，仪式、庆典、教学和日常生活都曾使用戏剧活动来达到教育目的，增长知识、见闻和技能。千百年来，教师们一直都在使用戏剧教学法。他们利用孩子们喜欢通过模仿来认识自己、了解世界的天性，与他们打成一片，博取他们的欢心。两百多年来，这种以过程为导向且运用表演方法的教学被称作戏剧。说起来，\\\"戏剧\\\"一词的希腊语动词词根\\\"dran\\\"的意思就是\\\"去做、去付诸行动或表演\\\"。我们完全可以认为，假想游戏作为人类探索、实践与模仿的一种方式，是与人类历史同步的。不过，在美国戏剧教育作为一门独立的学科，直到20世纪初才见雏形。该领域的先驱们相信，戏剧既有助于培养学生的多种技能，如演讲、修辞和做报告，也有助于培养他们的审辩式思维能力，促进情感健康，提高人际沟通能力等。戏剧教育活动不同于剧场艺术，后者旨在为观众制作一场具有艺术水准的舞台产品，而前者则强调过程。尽管戏剧教育活动的参与者会和同伴，有时还和公众分享其劳动成果，但戏剧教育活动追求的主要成果并不是一个类似剧场艺术那样的产品。基于戏剧的教育具有多重优势。首先，它强调增进自我理解，理解他人，理解戏剧的主题。其次，它强调培养创造性能力与创新思维。再次，它强调增进表达与交流方式。最后，它强调整合认知、情感、肢体动觉这些使人之所以为人的领域。无论戏剧是被用作学校教育的教学策略还是社群教育的教学策略，戏剧教学法的益处都是多方面的。戏剧可以：？ 影响那些传统教学方式无法对之产生有效影响的人；？ 帮助参与者了解自己与他人；？ 彻底改变学习环境，强调合作，提倡探索不确定性与模糊性；？ 满足各种学习者的需要，既可以给那些传统学习模式下被普遍认为学得不错的学生提供挑战，又可以给那些被普遍认为学习上有困难的学生提供机会；？ 创造平台，给寻求创新学习、思辨学习新模式的人提供表达机会；？ 增强对常规学习科目的理解，帮助学生理解人类身心经验；？ 成为一个单独的学科，学习内容就是戏剧；？ 促进元认知（元认知是一种自我意识或自我分析能力，指学习者能意识到自己的学习与思考过程，并能对之加以分析）。当我们探讨将各种戏剧方法用于教学的时候，我们其实已经将之视作一门学科，或者一个独特的研究领域。戏剧作为一门学科是一个较新的现象，直到20世纪才在美国和其他英语国家得到充分的探索和阐述。这一领域的早期专门人才有美国的康斯坦丝？达西？麦凯（ConstanceD’ArcyMackay）、威妮弗雷德？沃德（WinifredWard）、杰拉尔丁？西克斯（GeraldineSiks）、内莉？麦卡斯林（NellieMcCaslin），以及英国的布赖恩？韦（BrianWay）、彼得？斯莱德（PeterSlade）、多萝西？希思科特（DorothyHeathcote）等。他们倡导将戏剧视作一种增强情感、运动与认知技能的手段。尽管将戏剧的应用视作一门学科从表面上看似乎只是英语国家—美国与英国领先，澳大利亚与加拿大随后加入—致力推动的一场运动，但它实际上是一场全球性的运动。例如，日本的坪内逍遥（ShoyoTsubouchi）早在20世纪20年代就开始做家庭儿童戏剧。在荷兰，万达？鲁默（WandaReumer）在1956年就成立了欧洲第一家致力于戏剧教育的师范学院，吸引和培训来自欧洲各地的学生。这些学校的学生和这场运动的参与者将他们的方法传播到世界各地，戏剧用于教学与教育自此成为一种全球现象。与此相呼应，国际戏剧教育联盟1也于1992年成立，会员来自90多个国家。他们的文化背景各不相同，有戏剧、剧场艺术和教育行业的人士，也有艺术家、教育学家和老师，他们的共同之处在于都愿意致力于让戏剧与剧场艺术更加深入地进入儿童与青少年的生活。应当指出，20世纪以来的戏剧传播并非一帆风顺，期间也遭遇过曲折与非议。随着戏剧用作一种教学工具越来越受欢迎，戏剧可以促进学习这一观点也让人产生了怀疑。坚持行为主义（这一观点认为人类的一切行为均可通过观察刺激与反应、研究奖励与惩罚的条件反射机制来予以解读）路线的教育学家们对戏剧这一价值的怀疑尤其明显。行为主义者之所以对戏剧教学法表示了明确的怀疑，就是因为戏剧带来的成效不易得到证实，要用量化考试进行评估更是难上加难。为了应对行为主义者提出的质疑，研究者们开始设法证明戏剧促进学习的有效性。他们立足于美国高校—西北大学、爱默生学院、明尼苏达大学、得克萨斯大学奥斯汀分校、亚利桑那州立大学、堪萨斯大学、华盛顿大学—开设的戏剧专业，从2

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