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人大附中整本书阅读取胜之道：让阅读与作文双赢

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作者于树泉,吴凌

出版社中国青年出版社

ISBN9787515364636

出版时间2021-09

装帧平装

开本16开

定价59.9元

货号31217723

上书时间2024-06-04

书香美美
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   商品详情   

品相描述：全新
商品描述
目录
自序一 松树的种子  
自序二 语文是什么 
第一章 猝不及防，我成为“被告”
一、非常挑战 
1. 在校长会议室  
2. 搏什么？怎么搏
3. 万事开头难 
二、我成为“被告” 
1. 事件突发
2. 心中百味杂陈 
3. 小象木桩的启发
三、艰难的破冰
1. 给刘校长的一封信 
2. 家长被猛然浇醒  
3. 一石激起千重浪  
四、终于破夔门，东流成大海
第二章 读书比什么都重要  
一、语文教育的根基  
1. 为什么语文沉疴难治 
2. 语文的“根”是什么 / 074 
3. 好书的标准 / 078 
4. 教师和家长的作用
二、读书·写作·成长
1. 千万抓住孩子的“读书黄金期”
2. 当“读破万卷书”变成“做滥万套题”
3. 读书是写作之本
4. 功夫在诗外：从当下语文教材之争说起
5. 从一次读书报告会谈起  
第三章 怎样阅读“整本书” 
一、关于整本书阅读  
二、激励创造奇迹  
三、培养兴趣第一 
1. 典型引路，激发兴趣
2. 营造气场，培养兴趣 
3. 激活课堂，发掘兴趣
4. 点燃挑战的兴趣  
四、自主阅读为“本”
1. 重在唤醒内驱力  
2. 循序渐进推荐作品 
3. 耐心等待，因势利导 
4. 自主阅读，贵在“自主” 
5. 自主阅读是读书的本色 
6. 自主阅读是审美阅读
五、整本书阅读的九个注意事项 
1. 别把读教科书混同“读书”
2. 读垃圾书贻害无穷
3. 读书别好高骛远 
4. 读书不是搞活动 
5. 读书别搞庖丁解牛  
6. 读书不是知识梳理 
7. 读书不是扎作业堆 
8. 读书不必细嚼慢咽 
9. 读书不是题海训练 
六、整本书阅读书单
1. 体现“海量阅读”理念
2. 体现“多元阅读”理念 
3. 突出历史题材作品 
4. 以健康、美、充满正能量为标准 
第四章 红色经典阅读专题 
一、《红岩》专题阅读 
1. 读书，关键在“读” 
2. 语文教育“首在立人” 
3. 从《红岩》到“《红岩》系列” 
4. 怎么读“《红岩》系列” 
二、红色经典阅读课程设计与教学案例 
1. 课程开发及其价值体现 
2.“ 红色经典”阅读存在的问题及思考
3. 引导阅读“红色经典”的过程与方法 
第五章 以读促写，作文精彩 
一、要读好书、多读书 
二、养成写读书笔记的习惯  
三、读和写要有机结合  
四、要鼓励孩子写“放胆文”  
1. 篇幅不限，写多少都行
2. 内容不限，写什么都行 
3. 形式不限，怎么写都行 
五、多读多写，必然成功  
六、已发表的读书笔记范文 
第六章 整本书阅读的评价方法
一、过程性评价为主
1. 读书笔记作业评价 
2. 读书笔记范文讲评  
二、功能化的考试评价同步兼顾  
1. 在简答题中评价
2. 在综合阅读题中评价 
3. 在“年级笔会”中评价 
4. 在考试的片段写作中评价 
5. 在期中期末考试作文中评价
第七章 重视阅
二、经历即财富
三、世界风光美
四、触摸“活”的历史
五、影视剧中体验真实
第八章 走进名著　全面提升人文素养 
—— 名著阅读课程建设成果报告
一、名著阅读课程的开发与实施背景 
二、课程内容设计实施的框架  
三、课程实施过程与实施方式  
1. 把握时机，推进名著阅读“有力”
2. 整合教材，让学生“有空” 
3. 设计梯度，让名著阅读“有序” 
4. 明确标准，让名著阅读“有纲”
5. 讲究方法，让名著阅读“有趣” 
6. 读写结合，让名著阅读“有法” 
7. 开发资源，让学生举目“有得” 
8. 创新机制，让教学评价“有谱” 
9. 专题共读，让名著阅读“有场” 
10. 积累提升，让名著阅读“有成” 
四、成果特色及创新点
1. 以实践为基础，形成独具特色的书单
2. 课内外联动，创新语文课堂模式
3. 创新课程内容，引领学生“读整本的书” 
4. 创新课程设计，推广名著阅读的课堂教学方法 
5. 发挥教师专长，开展富有创意的“名著阅读研修课” 
6. 提倡博览群书，推荐门类丰富的作品 
7. 为学生铺设走近经典的台阶 
8. 同伴激励，发挥名著阅读的“场效应” 
9. 读写结合，注重范文的引领作用 
10. 创新评价机制和方法，推进全员阅读 
五、成果应用及应用效果 
1. 名著阅读活动激发了阅读兴趣，培养了读书习惯， 
提升了读写能力  
2. 名著阅读涵养精神、陶冶性情的功用得以彰显
3. 与北京市教科院合办北京市名著阅读现场会 
4. 起到名著阅读示范引领作用的现场课 
5. 媒体广泛报道，读书成为热点话题 
6. 人大附中名著阅读书单的辐射和引领作用
7. 携手《北京晚报》开辟“跟我读名著”专栏 
8. 明显的辐射作用，广泛的社会影响
六、成果的完善与提升  
附录　延伸学习视频集锦

内容摘要
读书之于作文，就如同树根之于枝叶，源泉之于河流，基础之于大厦，血脉之于躯体，灵魂之于生命。学生不读书却想写好作文，和蜜蜂不采花粉却想酿蜜一样荒唐。
读书是写作之本。这是一本点智慧之灯、开写作之门的阅读方法书。人大附中名师于树泉和吴凌带领初中教师和学生，开先河，开创性地在语文教学中开展整本书阅读，历经10年的破冰、探索、实践与研发，摸索总结出了一套整本书阅读的教学法和有效学习法，验证了学生读好书、写好文章的读写合一的制胜之道。全书用八章内容，全面、系统、客观地呈现对读写合一大语文教育的探索研发——验证过的细节把握、深入浅出、极具价值的教学法和学习法；让学生如醉如痴、乐此不疲的阅读方法和阅读书单；助力阅读和作文所构建的反馈机制、评价体系；充分调动学生兴趣、激发学生热情、唤醒内在驱动力，从读几页放弃，到读几百万字一套书意犹未尽，从而实现“海量阅读”“多元阅读”“写有内容”“写得精彩”的爱上阅读的快乐共享过程；一则则教与学过程中从碰撞抵触到默契协同的精彩故事；活化整本书阅读的知识和技能，以阅读为起点，开启学习得高分之路，以及几届中考、高考成绩优秀的背书——最好地诠释了“多读书，好读书，读好书，读整本的书”，才是语文学习的康庄大道；最好地诠释了语文是什么；语文课改，读书为本；立德树人，要整体渗透，润物无声。
整本书阅读是当前教育新思想中大语文教育的核心思想。本书不仅解读了“读好故事、写好文章”这个教育理念，适合学生自学、老师导学、家长督学，开启知识与技能、过程与方法、情感与价值观的加速器，形成开放、多维、立体、开阔的文化视野和成长型思维，更是提供了大语文教育的方法和策略，让教师和学生、家长在课堂教学和家教指导中，明确目标，掌握方法，达成显著效果。
整本书阅读“十有”把握时机，让阅读“有力”整合教材，让学生“有空儿”；设计梯度，让阅读“有序”；明确标准，让阅读“有纲”；讲究方法，让阅读“有趣”；读写结合，让阅读“有法”；开发资源，让举目“有得”；创新机制，让评价“有谱”；专题共读，让阅读“有场”；积累提升，让阅读“有成”。

主编推荐
1、名校名师教你学习大语文,掌握真本事。开创性地将“整本书阅读”大语文教育有机融入课程设计和课堂教学，开启读写合一的大语文时代，让教学育人更有道，让读写树人更有魂。《人大附中整本书阅读取胜之道》与《人大附中中考作文取胜之道》《人大附中学生这样学语文》和《人大附中高考作文取胜之道》构成了基础教育语文学习有机整体。  2、点智慧之灯，开写作之门：怎么读，读什么，读出什么/怎么写，写什么，写出什么。《人大附中整本书阅读取胜之道》是人大附中整本书阅读活动系统而全面的宝贵经验总结，是老师引领学生进行整本书阅读的智慧结晶，是学生走进整本书、提升读写能力的重要成果。作者把这些毫无保留地分享出来，旨在让更多的学生、老师和家长从中受益，发现自己很想要的内容。3、有章法地让孩子爱上阅读——在孩子漫长的人生岁月中，1—18岁很神奇，很宝贵，好看好。这18个年头里：学前6年，小学6年，中学6年，三个“6”排列起来，是个寓意美好的“666”——特别棒！这三个“6”，还是个循序渐进的“读书黄金期”：学前启蒙，小学开智，中学跃迁。尤其中学阶段，可谓“黄金期中的黄金期”，抓住这稍纵即逝的宝贵时光，去“多读书，好读书，读好书，读整本的书”，这将在很大程度上影响着孩子的未来。 4、多读书，好读书，读好书，读整本的书，才是语文学习的康庄大道，获得成绩与精神双丰收！《人大附中整本书阅读取胜之道》适合学生自学、老师导学、家长督学，开启知识与技能、过程与方法、情感与价值观的加速器，形成开放、多维、立体、开阔的文化视野和成长型思维，更是提供了大语文教育的方法和策略，让教师和学生、家长在课堂教学和家教指导中，明确目标，掌握方法，达成显著效果。

精彩内容
第三章怎么阅读整本书培养兴趣的方法有很多，比如推荐一本书之前先设置一个悬念，或者放一段相关的视频来吸引孩子的注意等等，都会收到较好效果。在引导学生阅读孙皓晖先生的著名长篇历史小说《大秦帝国》时，我们更体会到培养兴趣的重要。
1.典型引路，激发兴趣记得当初我把一套6部11卷煌煌504万言的《大秦帝国》拎到初一（1）班教室、放到讲台上，告诉他们这将是我们接下来要读的书时，孩子们一下子被惊到了：“这么厚的书，我也啃不动啊”“再说我能看懂吗”“我对历史书不感兴趣”……七嘴八舌，议论纷纷，声音里充满畏难、抵触与拒绝。面对孩子的一片反对声，我说：如果看一部滥书，再短你也会觉得长；而一部好书，再长你也会觉得短。比如我们刚刚读过的《平凡的世界》，有3卷100多万字，够长的了！可不少同学读完后却意犹未尽，埋怨路遥写的太短了——为什么不接着写第4卷第5卷呢？ 为什么不一直写下去呀！甚至有个同学自己索性去为《平凡的世界》续写第四卷。《大秦帝国》也是这样。虽然她的篇幅相当于《平凡的世界》的5倍，对我们有相当的考验性，虽然对于仅仅初一的我们，这部书真的太长了太厚了，但是它实在太棒了！读了这部书，她带给你的成长与进步，会让你终生难忘。希望大家尽量去读，最先读完的同学，老师会送你一份意想不到的惊喜。
一个多月后，一次课间，语文科代表可心同学来到讲台：“老师，我把《大秦帝国》读完了。”“真的？”我有点不敢相信。“我还写了8篇读书笔记呢。”边说边把自己的读书笔记交了上来。一看她的读书笔记，发现她果然读完了《大秦帝国》！ 第二天上课，我表扬了可心，同时兑现奖励——首先，我把写给可心的一首小诗抄在黑板上：赠可心可心可心，端正可心。
钟灵毓秀，蕙质兰心。
天赋异禀，玉壶冰心。
头雁领飞，群雁归心。
在诗中，我对可心同学极尽赞美，把夸奖女孩儿最美好的词汇都用上了。我说：可心啊可心，你实在是太可心了！在家里你是个好孩子，可父母的心；在学校你是个好学生，可老师的心。天地所赐的灵慧，香草兰花的品貌汇聚在你的身上。你天分很高，又勤奋好学；心底澄澈，冰心一片。有你这样的头雁领飞，全班同学怎会不跟上你速度，飞向读书的广阔蓝天？ 看到这首诗，孩子们惊讶得眼睛睁得大大的，好像在说：怎么？只凭爱读书，就可以得到老师的诗，并且在诗中把你夸成这样？这也太让人眼红了！紧接着，让孩子没想到的是，我又宣布了第二个奖励：专门出一期“可心读书笔记专辑”，把她的8篇《大秦帝国》读书笔记作为范文，印发给年级每个同学。这个奖励可太有冲击力了！因为年级范文把关很严，谁能出一篇范文都是一种荣耀，而可心同学一次就拿出8篇范文，怎不让同学羡慕得眼红心跳呢？ 上进自强是孩子的天性，每个孩子都不甘人下，看到自己的同学连获两项特殊奖励，孩子们再也坐不住了，一个个摩拳擦掌、跃跃欲试。从此，班里掀起阅读《大秦帝国》的热潮。书中摄人心神、动人魂魄的内容，让孩子们爱不释手，一部504万字的长篇巨制，有同学竟然在读了一遍后，再读二遍、三遍；有同学读完《大秦帝国》，又远赴大秦故地咸阳、骊山、函谷关踏访——读过《大秦帝国》，学生的人文视野大为开阔，语文素养明显提升，精神世界日益丰富，人生格局得以拓展。年级范文出现井喷现象，考场作文也越写越好。
2.营造气场，培养兴趣一套《大秦帝国》读下来，孩子不仅阅读能力大为提升，而且读书笔记的写作积极性爆棚，优秀范文成批涌现。这一切变化都离不开“场”的力量。
那么，我们是怎么做的呢？
首先告诉孩子：我们为什么要读这套书，因为她不仅是文学，也是历史，并且不是普通的历史，而是两千多年以来中华民族的历史源头，承载着中华民族辉煌灿烂的原生态文化，是最为波澜壮阔的历史篇章。有人说过“读史使人明智”，否则“人不知古今，襟裾而牛马”，可见读史有多重要。《大秦帝国》是真实与虚构的艺术存在，是最开放、最原始、最无情、最铁血、最震撼的历史，是十分遥远而又魅力无穷的战国风采，是帝王将相辟野开疆的英雄史诗……她对于我们的生命成长，实在是太重要了——这么一讲，孩子从道理上开窍了。
其次，推荐《大秦帝国》之后，我们不仅要求同学共读，而且提倡亲子共读、师生共读。于是，在一个限定的时间段里，在同一个年级之内，所有的同学、老师和家长的注意力便在同一部书上聚焦。无论课上课下、校内校外，还是师生亲子之间，便形成了一个热门话题。大家关注的人物、热议的故事、分享的感受都彼此相关。于是，一个能量场渐渐形成了。
再次，《大秦帝国》与《史记》有千丝万缕的联系，因此在推进《大秦帝国》的阅读时，我们开设了《史记》的选修课。老师在选讲《史记》的过程中，总是有意识地带入《大秦帝国》的相关内容。还记得有一次，想到孩子们对《穆斯林的葬礼》的感动、对霍达炉火纯青语言艺术的崇拜时，信口讲了这样一件事：曾经有读者问霍达，你怎能写出这么好的作品，跟谁学的？霍达莞然一笑回答说“司马迁”。我相信在我们的生活里，说不定哪一天，你的作文也会写得好得不能再好。到时也会有人问你：你的作文好到不可思议，跟谁学的？你会微微一笑说：《大秦帝国》。老师此话一出，孩子们眼睛刷地亮了。
最后，利用一切可以利用的时间和空间，设计一些和《大秦帝国》内容相关的活动，为推动阅读这套长达11卷的“大部头”造势。于是，教室里的板报一期接一期地登出了“徙木立信”“合纵连横”“围魏救赵”“指鹿为马”“焚书坑儒”等成语故事；课前3分钟演讲活动，讲起了孙膑庞涓、张仪苏秦、李冰父子、白起赵括、李斯韩非、项羽韩信等历史人物。课上分享的读书笔记是《商鞅，我梦见了你》，课下探究的是“神人鬼谷子”……总之，言谈话语，耳濡目染，尽是大秦风采。兴趣一旦调动起来，就会一发而不可收。
一年一度的校园戏剧节快到了，我们别出心裁，在全年级4个班发起了《大秦帝国》专场演出活动。鼓励各班同学全员参加，每个班成立3个剧组，同学自愿组合，编剧、导演、演员一概自定，道具、服装自备，自编自导自演。最后每个班推选一个优秀剧目，在戏剧节时，在学校礼堂面向全校演出。此事一经宣布，孩子们一片沸腾。为了编好剧本、演活故事，大家一遍又一遍地去阅读《大秦帝国》的有关章节，从而推进了年级整体阅读高潮的早日到来，同时，自编自演等一系列组织、排练活动，还锻炼了大家的综合发展能力。戏剧节到来那天，在学校礼堂的舞台上，《徙木立信》《六国会盟》《荆轲刺秦》等剧目的精彩演出获得了广泛好评，《大秦帝国》的阅读活动也发展到一个新阶段。
3.激活课堂，发掘兴趣记得有一次去上课，发现几个孩子围绕“《大秦帝国》与《三国演义》哪个更好”发生争论，彼此据理力争，互不相让。一个孩子说：“我更喜欢《大秦帝国》，它太丰富啦，再说它也不只是文学！”听到这句话，我灵机一动，觉得应该抓住这个契机，改变原定上课内容，上一节活动课。上课第一句话说道：今天我们要上一节活动课，探讨一个大家都感兴趣的话题。说完转身在黑板上写下一句话：“《大秦帝国》不只是文学，还是什么？”接着提出活动要求：按照座位次序，依次来黑板写出自己的答案，而且每人只能写一个答案，前后同学不许重复。
此话一出，教室里的热烈气氛立刻爆棚。同学们一个个小脸涨红，眼睛放光，摩拳擦掌，跃跃欲试。一分钟的准备时间还没到，第一个同学已经冲上讲台，刷刷几笔写出了自己的答案：兵器学。
随后，一个接一个的不同答案出现在黑板上：历史学、经济学、法学、儒学、道学、墨学、战争学、宫廷学、民俗学、理政学、仓储学、土木学、营造学、管理学、伦理学、祭祀学、外交学、人际学、训诂学、服饰学、纵横学、厚黑学、占卜学、机械学、礼仪学、朝政学、宗教学、社会学、论辩学、成功学、桥梁学、设计学、堪舆学、阴阳学、物理学、植物学、天文学……40个答案出现在黑板上之后，下课时间还没到。于是，第二轮写答案又开始了：心理学、关系学、后宫学、美食学、养生学、品酒学、弓弩学、舟船学、筑城学、博弈学、酿造学、机关学、园林学、战阵学、工艺学、礼学、数学、水学、化学、农学、武学、商学、玄学、战略、战术、间术、相术、权术、驭术、韬略、音乐、舞蹈、星象、阳谋、语言、文化、名家、茶艺……在被激活的课堂上，孩子们发现与创造的火花频闪，兴奋与快乐的掌声交融。他们领悟着，收获着，成长着，尽享阅读的乐趣与幸福。当最后一个同学来到讲台时，黑板上出现这样一行字：《大秦帝国》是一部魅力无限、正能量满满的百科全书。答案写完，下课铃声响了。我相信，像这样的一节课所带给孩子的快乐与幸福，不仅会洋溢在他们的脸上，还会荡漾在他们的心里，久久不去。这次课之后，班里阅读洋洋504万字的《大秦帝国》的气氛更浓了。正如吕炟麟同学在作文中所说，这套卷帙浩繁的《大秦帝国》，成了自己生命成长的“养分”。
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