可见的学习与深度学习
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作者约翰·哈蒂
出版社中国青年出版社
ISBN9787515361116
出版时间2020-10
装帧平装
开本16开
定价45元
货号31008899
上书时间2024-06-04
商品详情
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作者简介
约翰·哈蒂，教育研究者和畅销书作者，澳大利亚墨尔本大学教育研究所主任、教育学教授。他曾是新西兰奥克兰大学教育学教授，可见的学习实验室主任。道格拉斯·费舍，圣地亚哥州立大学教育学院教育领导学教授，加州读书名人堂的会员，曾获靠前读书协会很好读写奖、美国英语教师委员会很好写作耕耘奖和美国大学协会克里斯塔·麦考利夫很好教师奖。南希·弗雷，圣地亚哥州立大学教育学院教育领导学教授，她曾获得美国大学协会颁发的克里斯塔·麦考利夫很好教师奖，同时还获得过美国读书大会授予的早期事业奖，出版了许多著作，包括与道格拉斯·费舍合著的《教师如何提高学生小组合作学习效率》《带着目的教与学》等。
目录
引言 教学应以学生学习为中心
可见学习者的特征
什么是可见的学习
第1章 如何培养具有评估能力的可见学习者
学习意味着什么
如何进行深层学习
具有评估能力的可见学习者的特征
通过高影响力来培养影响具有评估能力的可见学习者
第2章 可见学习者的自我认知与理解水平
对教师保持信任
认识到自己的局限性
元认知意识
评估先前知识
利用锚定表联系新旧知识
第3章 可见学习者的目标确立以及应对挑战的行动力
学习目的和成功标准
教师清晰度
明确的解释和教学指导
学习时的注意力
学习动机
自我效能和自我调节
第4章 选择工具来指导学习
如何更好地学习
练习对学习的影响
教学生如何练习、研究和学习
引导学生自主解决问题
创造应用学习策略的机会
第5章 寻求反馈，认识到错误是学习的机会
反馈如何促进学习
你的反馈应该解决三个大问题
创造提供反馈的机会
何时征求反馈
把错误看作学习的机会
第6章 监控学习进度，调整学习
培养学生自我质疑能力的反思式提问
提高学生批判性思维的合作学习
促进学生提问和讨论的目标反思
计划和组织调整学习
第7章 认识到自己的学习并教导他人
帮助学生做决定的形成性评价
对数据进行解释，更好地促进学生进步
学生主导的评估
熟练运用形成性评价和总结性评价
基于能力的评分体系
提升思维的同伴学习
有助于学生互相指导的有声思维
交互式教学
第8章 心智框架与深度学习
帮助教师和学生发挥ZUI大潜能
采用有策略的灵活分组方式进行教学
支持学校行动和决策的心智框架
内容摘要
学习者需要具备技能和知识，但也需要意志力和兴奋感，只有这样学习才会变得更加深入，学习者才能坚持不断地进行自我评估、提升自己的学习能力。教师要想培养出具有评估能力的可见学习者，就必须促使每位学生具备这些品质和能力。事实上，教育的终极目的不是教会学生数学、阅读、科学或任何其他科目，而是引导学生进行深度学习。
★鼓励学生自主解决问题：帮助学生认识到其目前水平和目标水平的差距★培养学生的元认知思维：促进学生深度思考，明白自己下一步该做什么★启发学生进行自我提问：通过反馈来修正和改进学习，不断缩小水平差距
精彩内容
让我们来看看约瑟。他在哪个年级或在哪里上学并不重要，重要的是他曾经在学习上遇到过困难。事实上，他以前的学校建议他留级。约瑟的妈妈知道，仅仅让他留级并强迫他重复同一课程的内容并不能解决他的问题。因此，她让约瑟转到了另一所学校，一所专注于让学生对学习负责的学校。
两年后，约瑟的成绩几乎达到了年级水平。他因此变得开心许多，与同龄人的交流也更多了。转学前后的约瑟有何不同？他正在转变为一名具有评估能力的可见
学习者。这个观点很吸引人，不是吗？谁不想成为具有评估能力的可见学习者？从表面上看，具有评估能力的可见学习者不过也就是在学校表现良好的学生，但其实他们具备更多能力。
约瑟每天都可以告诉你他应该学习什么，他也可以告诉你他整个的学习进度。
他明白没有“差的”学习进度，他专注于缩小他需要学习的东西和他目前理解的东西之间的差距。约瑟可以对自己说“我知道自己的方向”，这是具有评估能力的可见学习者的标志性特征之一。更重要的是，他知道接下来要
做什么以进一步学习。在这样做时，他的注意力集中在学习上，并且他有动力缩小他在当前理解中所认识到的差距。他的老师分配的任务为约瑟提供了一个参与学习的机会，这个学习任务具有恰当的挑战性——不会太难，也不会太无聊。
约瑟还能够自己选择学习过程中所需的工具。例如
，在写论文时，约瑟回忆起老师以前重点讲授的如何写序言的课程。他选择了一种序言类型来匹配他的主题。
随后，约瑟让同学对他的草稿给出反馈，因为他知道这种支持提供了另一个学习机会。约瑟的老师为他配备了认知和元认知工具，但是由约瑟从他拥有的工具中进行选择，然后将其应用于手头的学习任务。当他不知道该怎么做时，他有办法来帮自己逃离困境。这听起来很复杂，但事实确实如此。当约瑟遇到困难停滞不前时，他有适当的策略来帮助自己摆脱困境。例如，当面对复杂
的数学题时，约瑟不知道从哪里着手解题。他决定重新阅读问题，确定给定的条件和单位，而不是被这道题难倒。然后他问自己问题是什
么，并与同伴核实以验证他的想法。约瑟努力完成这项任务，即使他不确定该怎么做，他也必须采取行动把它弄清楚。
他还在心中与自我对话，提醒自己，面对挫折或者学习进度停滞不前时，他能够取得成功。他提醒自己可以获得老师、同学等广泛的支持，以确保他获得成功。
换句话说，他开始意识到他的错误是学习的机会。这是关键，因为学生经常错误地认为自己所犯的错源自性格
，而不是学习中值得期待和欢迎的一部分。在约瑟的学校，老师经常说：“我们庆祝错误的出现，因为它们是学习的机会。”他们教学生
如何识别自己的错误，并利用这些错误来让学生受益。
此外，约瑟知道他必须记录自己的学习进度。当然，他的老师也通过对他的作业进行形成性评价以及使他能够展示知识掌握程度的总结性任务来监控他的进度。
但约瑟是一位具有评估能力的可见学习者，他知道监督自己的学习是他的责任。他不会仅依靠老师告诉他什么时候该学什么，他不会被动地等待别人的反馈；相反，他经常主动找他的同学和老
师寻求反馈。
此外，约瑟还学到了许多用于自我评估的策略。例如，他的老师为学生提供了一份清单，用于评估他们自己在小组中的参与情况。约瑟使用该核对清单（见图1.1）来监控他在合作学习期间与同伴的互动情况。但他并不是仅仅为了遵循这张清单，这是学习的最低阶段。约瑟已经开始意识到他与同伴互动的质量对他自己的学习有直接影响。他的老师告诉他，当他积极参与讨论时，他就能加强学习。约瑟
发现当他的小组跑题时，他特别擅长让他们回到正题上。他还学习了许多评估自己表现的其他方法，包括他在自己感兴趣的主题上开发的评价标准。
P17-19
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