学前儿童游戏

第一章学前儿童游戏概述

第一节学前儿童游戏的发生与发展

第二节学前儿童游戏的概念与特征

第三节学前儿童游戏的影响因素，第四节学前儿童游戏的精神第二章学前儿童游戏教育与发展第一节游戏与儿童发展第二节游戏与儿童教育

第三章学前儿童各类游戏活动的设计与指导第一节学前儿童游戏的分类

第二节感觉运动游戏的设计与指导

第三节象征性游戏的设计与指导第四节 结构游戏的设计与指导.第五节规则游戏的设计与指导第四章学前儿童游戏环境的创设

第一节学前儿童游戏环境创设存在的一些问题.

第二节 学前儿童游戏环境的特点及游戏环境规划的意义

第三节学前儿童游戏环境创设的要求

第四节 幼儿园环境评价的策略

第五章其他学前儿童游戏资源的开发与利用

第一节民间游戏的传承与发展.

第二节 亲子游戏的设计与指导

第三节 各领域游戏

第六章学前儿童游戏观察与评价第一节学前儿童游戏观察第二节学前儿童游戏评价第七章游戏治疗理论及其应用第一节游戏治疗概述第二节游戏治疗的实施.参考文献.…

第一节学前儿童游戏的发生与发展

儿童游戏伴随着人类社会的产生而出现，它贯穿人类社会的整个历史，但是人们对儿童游戏进行科学研究的历史却不到200年。19世纪以来，以人的起源问题为核心，人们从不同角度来探讨人的各种行为的起源问题，由此游戏作为童年时期特有的现象而受到关注，并渐渐成为人类学、社会学、心理学、教育学等领域的研究课题。随着学前教育机构的出现，游戏在学前教育中的地位逐渐得到认可。人们已经认识到游戏应当是学前儿童的基本活动，也就是说游戏在学前儿童的全部活动中，应当是占据时间最多、对学前儿童的生活与发展影响最大的活动。

一、国外学前儿童游戏的发生与发展

在教育领域，关于游戏重要性的论述很早就出现了。早在古希腊时期，一些哲学家、思想家就有一些关于游戏的论述，虽然是一些零星的思想，但它们对后世学者的影响很大。古希腊哲学家、教育家柏拉图在《理想国》中告诫人们：不要强迫孩子们去学习，要用游戏的方法。亚里士多德提出教育要适应人的天性，认为游戏是幼儿应有的活动。罗马教育理论家昆体良认为游戏的目的在于培养儿童特有的资质，他甚至提出儿童应当通过游戏来学习。捷克教育家夸美纽斯在其《母育学校》一书中提出，儿童爱好活动是极有利的，因为儿童“还不能从事真正的工作，而我们就应和他们共同游戏”。英国教育家洛克也认为儿童应多做体操与游戏。早期的教育家重视游戏，但在教育中如何利用游戏这一方面，他们强调对游戏进行“筛选”，他们认为游戏有好坏之分，他们倡导那些能为未来生活作准备的游戏，禁止那些有危险或有害于社会秩序的游戏。例如，柏拉图主张通过游戏来培养幼儿勇敢、严肃、守法的性格，他说：“我们的孩子必须参加符合法律精神的正当游戏，如果游戏是不符合法律的游戏，那么孩子们也会成为违反法律的孩子。”夸美纽斯也主张儿童应当玩安全的且能够促进身体发展的游戏。

19世纪以后，随着学前教育机构的产生和发展以及学前教育理论的逐步确立，游戏在教育实践中得以真正尝试。如何将游戏运用到幼儿园的教育教学中来，如何提高教育活动的效益，教育家们对此进行了大量的研究与实践探索。一些学者开始对儿童的自然游戏进行“改造”，在学前教育机构中实施“游戏教学法”，其代表人物是福禄贝尔和蒙台梭利。德国幼儿教育家福禄贝尔是第一个系统研究儿童游戏，并把游戏作为幼儿教育基础的教育家。他认为游戏作为幼儿独特的自发活动，是发展幼儿自主性最好的活动形式，游戏对幼儿教育有重大的意义。他在《人的教育》一书中指出：“儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽，因为整个人就是在游戏中，在他最柔嫩的性情中，在他最内在的倾向中发展和表现的。”

福禄贝尔对于幼儿游戏的发展有较大的影响，为了使儿童得到知识和发展的各种能力，他为幼儿设计了没有文字的课本“恩物”。“恩物”（Gifts，恩赐物的简称）是一种适合儿童特点的、在幼儿园做游戏与进行作业时用的玩具和材料。他希望孩子通过对“恩物”的摆玩发展空间观念，认识物体的各种形状、性质和彼此的关系，锻炼儿童的创造能力和组合能力。

意大利教育家蒙台梭利在实践基础上创建了幼儿教育的一系列教学法。在她的“幼儿之家”里遵循“自我教育”的原则，主张给幼儿充分的自由。她的教学法从儿童自然游戏中概括而成，她认为：“活动是儿童内在生命力的外在表现。对儿童来说，活动往往比食物还要重要。”蒙台梭利所说的活动就是游戏，她认为应当给孩子“有准备的环境”，在特定条件下给儿童最多的自由和活动的权利。蒙台梭利设计了14种教学玩具，主要是训练感知觉，但她强调的是幼儿通过自己的兴趣、需要和能力去进行自由选择、独立操作和自我校正，去努力把握环境，使幼儿在不知不觉中学会某些技能，并获得感知觉和智力的发展。20世纪初，“蒙台梭利教学法”在学前教育领域风行一时，直到现在还有着广泛的影响。

福禄贝尔在幼儿园里所创建的游戏体系及其“恩物”和作业体系，是学前教育史上的首创。他和蒙台梭利都是从教育的意义上来选取游戏中的要素，并服务于教育。福禄贝尔希望儿童通过操作和造型象征，获得关于世界万物的精神意义，即宇宙的法则、万物的要素以及点、线、面、平衡、对称等观念。而蒙台梭利则希望儿童通过操作和反复练习，获得理解事物的性质及处理事物关系的专门技巧，如感官的灵敏度、协调性以及处理事物的秩序感等。

从福禄贝尔对游戏的“改造”开始，游戏在幼儿园成了传递知识、技能的“工具”，成为培养手工、测量、读写算等基本技能的手段。尽管福禄贝尔推崇自发游戏，蒙台梭利主张自由教育，但由于他们对游戏中基本要素的选取过于专门化，其操作过程都有固定且严格的程序，幼儿只能按照规定的程序去做，使得游戏比较枯燥、单调，幼儿的自主性较小，游戏的许多品质如情感、想象、自由等被排除了，从而阻碍了幼儿游戏价值的全面实现。

“游戏性”与“教育性”如何协调也成为一个困扰学前儿童教育者的难题。

20世纪初，有两位教育家对学前儿童游戏产生了较大的影响。一位是俄罗斯教育家乌申斯基，他明确指出游戏对儿童身心的发展比学习具有更大的意义。他在《人是教育的对象》一书中指出：“儿童之所以把游戏看得饶有兴趣，就是因为它更容易了解：而它之所以更容易了解，是因为它部分地就是儿童自己的意识。儿童生活于游戏中，因此这种生活的痕迹比现实生活的痕迹能更加深刻地保留在儿童的心里。”他认为游戏的源泉是现实生活，指出了游戏具有社会性的特点。他还通过对幼儿的想象力、求知欲和独立活动的渴望来分析游戏产生的原因，他认为游戏的基础是孩子渴望独立活动及活跃的想象力，儿童对自己创造出来的形象信以为真，从而全身心地投入游戏。他还指出，游戏随着儿童年龄、经验和智力的发展以及成人对游戏的指导而变化。乌申斯基的贡献在于运用心理学分析游戏的教育作用，尝试对游戏做出科学的解释。他的理论对苏联社会文化历史学派的游戏理论及……

本书内容共分为七章，分别为：学前儿童游戏概述、学前儿童游戏教育与发展、学前儿童各类游戏活动的设计与指导、学前儿童游戏环境的创设、其他学前儿童游戏资源的开发与利用、学前儿童游戏观察与评价、游戏治疗理论及其应用。本书力图帮助读者在掌握学前儿童游戏基础理论知识的同时，进一步了解学前儿童游戏实施的现状，掌握各类游戏的设计及指导方法，学习选择和利用游戏材料进行游戏环境创设的方法，将理论性与实践性进行了较好得融合。