从“被动教”到“主动学”
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作者王福强//陈敏|责编:张玉洁
出版社湖南人民
ISBN9787556131594
出版时间2023-09
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定价52元
货号31838219
上书时间2024-05-27
商品详情
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作者简介
王福强，中学高级教师，河北省骨干教师，全国语文优秀教师，教育部“国培计划”主讲教师，曾任北京师范大学常州附属学校校长。先后出版《用心做教师》《用心做教研》等教育作品，出版音像制品《驾驭课堂的艺术》《做传递正能量的教师》等。先后在全国各地做专题报告百余场。
陈敏，中共党员，曾荣获宜春市“双减先进个人”，万载县“优秀教师”“骨干教师”“三八红旗手”“学刊用刊工作先进个人”等称号。曾发表《关于提高初中语文写作教学成效的探究与思考》一文，撰写的多篇论文获得各级奖项。
目录
序言：课堂之道
第一节：课堂的和谐之道
◎让课堂成为师生的幸福之源
◎把课堂当作生命的一部分
◎寻找课堂的快乐“本源”
◎不上无准备之课
◎剔除虚幻的“完美”
◎学习兴趣仰仗于后天培养
◎把“错误”当作重要的课堂资源
◎心中有案，更要“目中有人”
◎根据学的法子选择教的法子
◎让学生触摸到有温度的知识
◎赋予课堂“安全属性”
◎由管制课堂到服务课堂
本章小结
第二节：课堂的互动之道
◎课堂教学要追求“和而不同”
◎把控好“自学环节”
◎设计好学生的自主学习方式
◎用交流和展示激活课堂
◎拒绝虚假的小组合作
◎善于诱发课堂“争论”
◎质疑是课堂的灵魂
◎让学生学会倾听
◎巧妙利用“兵教兵”
◎课堂提问要克服“六重六轻”
◎指令清晰才能配合默契
◎切实把学生作为学习的主体
本章小结
第三节：课堂的实效之道
◎建立自己的课堂“规矩”
◎课堂规则重在落实
◎谨防“破窗理论”
◎好习惯让课堂教学更加流畅
◎发挥学习目标的“导航”作用
◎让学生像考试一样紧张
◎别让45分钟缩水
◎挖掘富有学科特色的学习方法
◎把握“讲”的分寸
◎再谈教师的“讲”
◎反馈矫正很重要
◎迅速了解课堂教学的实效
◎确保当堂过关
◎科学设置课堂反馈期
◎教师要掌握“望闻问切”的课堂技艺
◎摒弃“对答案”式的讲评
◎追求试卷讲评的有效性
◎合理布置和处理作业
◎分层次布置课堂作业
本章小结
第四节：课堂的魅力之道
◎做一块吸引学生的磁石
◎教师要以渊博的学识赢得学生的心
◎保持你的激情
◎敢于承认课堂失误
◎学会幽默
◎彻底消灭“口头禅”
◎有自己的“风格”
◎锤炼你的过渡语
◎掌握“停顿”的艺术
◎让课堂的结尾更有余味
◎要善于捕捉教学细节
◎有效课堂的基础是“心中有生”
◎改变教师，才能改变课堂
本章小结
第五节：课堂的创新之道
◎“善变”的课堂才有魅力
◎别做教材的“搬运工”
◎在课堂教学中注入“新鲜元素”
◎莫给教案当“奴隶”
◎给你的课堂“瘦身”
◎别让你的课“密不透风”
◎让板书重回课堂
◎别做课件的奴隶
◎因课制宜，因材施教
◎让作业评阅“变脸”
◎课堂上要培养学生的关键技能
◎让死记硬背退出我们的教学
本章小结
第六节：课堂的人文之道
◎教什么比怎么教更重要
◎别“丢了学生”
◎先学后教，不学不教
◎不解学情勿谈上课
◎“备学生”才不会“对牛弹琴”
◎用小成功引来大成功
◎凭什么让学生听你的话
◎修炼课堂评价艺术
◎彻底删除“标准答案”
本章小结
内容摘要
本书以赋予学生“主动学”的能力、为课堂“提质增效”为目的，从协调教学要素、师生互动、目标导向、动态生成、改革创新、生命关怀等六个维度，全面诠释课堂教学的核心诉求，指出课堂管理的理解偏差和教学误区。一线名师王福强、陈敏老师，结合自身丰富的教学经验和深刻的教学反思，引领读者深入探索课堂新生态的构造方式。全书立足真实课堂施教情形，剖析学生心理、精授教学技巧，为新人教师提供科学实用的教学策略，帮助他们形成个人教学风格，度过职业磨合期；向资深教师展示真实生动的教学情形，帮助他们开拓教学视野，突破提升瓶颈期，给予广大教育工作者职业成长的金钥匙，寻找优质、高效教学的最优解。
精彩内容
善于诱发课堂“争论”笔者在参加学校组织的一次听课评课活动时，见过这样的一幕:讲课教师正在按照自己的思路，给全班学生分析和讲解一道例题，班上有一个学生突然举手站了起来，非常坚决地说老师的思路有误，并当众阐述了自己对这道题的理解和分析(当然，这个教师的思路没有错误，只是学生在理解上出现了失误)。很快，教师和这个学生就针对这道试题的不同理解展开了激烈的“争论”，全班学生也都参加到了这场激烈的“争论”当中，“两大派”的“争论”使得整个课堂一片“混乱”。结果可想而知:最终这堂课的教学内容没能如期完成。 课后，参加评课的老师几乎异口同声:从这节课来看，师生配合不默契，学生故意刁难教师，课堂组织混乱，教学任务没能完成，这堂课是失败的、低效的。 对于这样的评价，我并不认同，相反，我觉得这节课相当成功。为什么这么说呢?先说学生，不“迷信”教师，不怕挨批评，敢于发表自己的观点，敢于同老师“争论”;再看老师，为了让学生真正掌握知识，放弃了一堂课的所谓“完美”，参加到学生的“争吵”当中，最终让学生认识到了自己对知识的理解失误。课堂上“争论”发生的时候，学生的眼睛是发亮的，思维是活跃的，学生不仅得到了知识，更得到了知识之外更宝贵的一些东西。这样的课不正是我们所希望看到的吗?那为什么我们的某些评课老师却看不到这些优点呢?原 因不外乎两个，一是对一堂课真正价值的理解有所偏差，以为只有按照预设内容顺利完成的课才算是高效的课;二是内心的恐慌，生怕自己由于知识储备不足、教学经验不够而造成课堂 失控，所以惧怕课堂上发生“争论”，一旦出现“争论”的苗头，不是置之不理，就是迅速采用高压手段，将不符合自己思想的观点扼杀。 其实，课堂教学正逐步走向开放、民主，这意味着在一 定的教育教学情境中，每个学生都可以发表对教学内容的独特感受和理解。课堂不再是教师讲经说法的“一言堂”，师生之间、生生之间也不会再像传统教学那样“静如止水”“波澜不惊”。因此，在师生之间、生生之间经常会“诞生”自由对话的生动场面，甚至会出现意想不到的“争论”。这样的“对话”与“争论”未尝不是一件好事，它会让课堂放射出精彩与生命的活力。 很显然，学生是非常欢迎课堂上的“争论”的。中学生善思善辩，思想活跃，“争论”的形式非常切合他们的学习心理。置身于课堂争论，学生会自觉地打开思路，从无疑的情况里去发现疑问，并从中获得深层的启示。同时，各种思路的汇合，不同观点的撞击，或在争论中各抒己见，或在商榷中求同存异，或在辩论中针锋相对，都将促使学生在思维方式和表达能力方面得到锻炼与提高。 同时，将课堂争论植入教学，对于教师知识水平、授课水平、教学质量的提高也是十分有益的，会促使教师在备课时不再停留于熟悉教材、按部就班，而是吃透教材，并将其融会贯通。也唯有如此，教师才能对课堂争论随时可能出现的错综复杂的局面处乱不惊，应对自如。 有些教师最担心的是一旦挑起“争论”，课堂上就一团糟，无法收拾。当然，课堂争论应是一种有目的、有意向的教学活动，绝不是“放羊”，不能听之任之，否则往往学生“混战”一场，教师敷衍一番，最后就不了了之。这样的“课堂争论”即使再“热闹”、再“壮观”、再“活跃”，也会沦为一 味地空谈或各自钻牛角尖而已。面对学生莫衷一是的纷纭意见，教师应该及时引导，而不能完全被学生牵着鼻子走。否则，课堂争论就会失去目标，也就失去了“价值”。 有些教师之所以不喜欢挑起“争论”，原因就在于对争论的结果难以把握。针对这个问题，我们只需学会区别对待即可解决。有些争论，教师可提出倾向性意见，支持正确的观 点，修正谬误的意见，但不能搞简单的表态和裁决，而应特别注意挖掘持错误意见一方表述中的合理成分并予以肯定，这样才能使大家心悦诚服地判明是非，确定正误;对那些“公说公有理，婆说婆有理”的问题，只要持之有据，言之成理，大可让各种意见并存，互为补充，未必非要分出“子丑寅卯”。当然，千万不能采取“少数服从多数”“学生服从老师”的简单做法，而应以“真理面前人人平等”为准则。否则，就会挫伤学生思考、表达的积极性，久而久之，课堂讨论就会变得冷冷清清，争不起来，或只是表面热闹，形成不了争论的对立面。
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