混合式学习(用颠覆式创新推动教育革命)
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作者(美)迈克尔·霍恩//希瑟·斯特克|译者:聂风华//徐铁英
出版社机械工业
ISBN9787111503248
出版时间2015-09
装帧其他
开本其他
定价45元
货号3318653
上书时间2024-05-25
商品详情
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导语摘要
今后，将不存在不是混合式学习的学习。
迈克尔·霍恩、希瑟·斯特克著的《混合式学习(用颠覆式创新推动教育革命)》是研究混合式学习的第一参考书，被教育界称为改变21世纪教育趋势的指南。
未来，将不存在不是混合式学习的学习。朽全面解读在触控屏陪伴下长大的新生代应该如何学习。
作者简介
徐铁英，北京大学教育学博士、清华大学经济管理学院博士后研究人员，北京市英语口语等级证书高级考官。主要研究方向为教育管理、研究生教育及国际高等教育，在国内外重要期刊、会议上发表学术论文多篇，主要参与翻译了多本国外教育类著作。
聂风华，博士、副研究员，清华大学副秘书长、在线教育办公室主任、 在线教育研究中心副主任。曾任清华大学团委科技创新中心首任主任，清华大学五道口金融学院首任党委书记。从2013年开始担任清华大学在线教育办公室首任主任，统筹清华大学在线教育工作，并主持 在线教育研究中心日常工作。曾荣获“首都教育先锋管理创新个人”称号，荣获清华大学教学成果一等奖、二等奖。
希瑟·克莱顿?斯特克（HeatherStaker），克莱顿·克里斯坦森研究所高级研究员，研究颠覆性创新在教育领域的应用。是全世界研究混合式学习最重要的专家之一,2012年她被Scholastic授予“教育界5魁”（FivePeopletoWatchinEducation）称号。她经常在全国各地作为演讲。她为许多教育刊物写在线学习的文章,发表在国际协会教育在线研讨会,并为众议院和参议院教育政策委员会做教育试验。
迈克尔·B·霍恩（MichaelB.Horn），克莱顿·克里斯坦森研究所（ClaytonChristensenInstitute）联合创始人兼执行董事，主要从事教育的颠覆性创新研究。他领导的团队教育界的决策者和政策制定人进行培训，在高等教育领域应用颠覆性创新改版教育的现状。他的团队的目标是将孤立的、工厂模型教育系统改进为以每个学生为中心，发挥学生的潜能。他为《福布斯》写专栏,也在其他媒体包括《华盛顿邮报》、《经济学人》、《赫芬顿邮报》和《教育界》定期发表文章。他在教育会议和主题演讲经常被Tech&Learning杂志评选他为“教育科技最有影响力的100人”。
目录
赞誉
作者简介
推荐序一 检验我们是否真懂的八个设问(杨斌)
推荐序二 当颠覆性创新与范式发生冲突(克莱顿·克里斯坦森)
致谢
引言
颠覆性创新的模式
颠覆性创新与在线学习
工厂模式的学校教育
以学生为中心的学习
为什么说学校处于临界点
打造一个领域的专家
你在本书中将会发现
注释
第一部分 理解
第1章 什么是混合式学习
在线学习的发展进步
对混合式学习的正解和误解
混合式学习模式
混合式模式的搭配
小结
附录1A关键术语讨论
附录lB基础教育混合式学习的分类
注释
第2章 所有的课堂都要进行混合吗BB
混合理论
混合式学习具有颠覆性吗
混合式学习的混合模式
混合式学习的颠覆性模式
对基础教育变革的前瞻
学校会有怎样的变化
小结
注释
第二部分 动员
第3章 从行动纲领开始
取代设备“填鸭”
界定问题或阐述目标
领导应关注延续性行动纲领，还是颠覆性
行动纲领
如何识别核心机会
如何识别非消费机会
威胁与机会
小结
注释
第4章 组建创新团队
团队设计的框架
在学校中应用团队类型框架
利用多种类型的团队
失误的代价
小结
注释
第三部分 设计
第5章 提升学生学习动力
学生学习意愿的重要性
“待解决任务”理论
学生待解决的任务
待解决任务的结构
实现学生待解决的任务
整合什么，如何整合
混合式学习对于完成学生任务的作用
让学生改变任务的风险l
小结
注释
第6章 提升教师教学水平
从学生的角度来设计教师的角色
从教师的角度来设计教师的角色
为师生共谋福祉
小结
注释
第7章 虚拟和实体装备的设计
产品结构和接口
个人电脑结构的变化
教育领域向模块化转变
一体化和模块化的在线内容
一体化和模块化的操作系统
一体化和模块化的实体空间
根据你的环境调整你的策略
小结
附录7A在线内容中应用基础教育
混合项目的概览
注释
第8章 模式选择
与待解决问题类型的模式匹配
与团队类型的模式匹配
与预期学生体验的模式匹配
与教师角色的模式匹配
与物理空间的模式匹配
与可用的网络设备的模式匹配
对选项进行排序并做出选择B
走向多元模式
小结
附录8A哪种混合式学习模式最适合
你们的情境
注释
第四部分 实施
第9章 塑造文化B
什么是文化
文化对儿童的力量
文化在校园中的力量
如何塑造文化
文化在实施混合式学习过程中的作用
现在还为时不晚
小结
注释
第10章 发现自己的成功之路
发现导向规划
从结果人手
创建一个假设条件清单
实施方案：了解更多g
我们应当继续推进、改变抑或搁置方案
小结
注释
第11章 结语
不断推进项目实施
混合式学习是团队协作
理解、动员、设计和实施
注释
附录A 需要讨论的问题
附录B 清华大学首推混合式教育学位项目促进专业硕士招生培养模式改革
附录C 慕课混合式学习实践概要
内容摘要
我们正处于教育改革的风口。一直以来，人们对学校教育的问题争论不休，提出许多不同的解决方案。然而，世界上没有灵丹妙药，因为学校有其运作方式，这使得每种解决方法常常与其他方法针锋相对。
今天的教育最需要的是用迭代和创新文化来思考，翻转课堂、慕课、微课堂已经成为时下人们普遍采用的学习方式；在美围，也已经有为数众多的学校摒弃了工厂式的集中教育，采用混合式学习进行个性化教学。目前“混合式学习”已经成为教育创新的第一
热词，它整合了在线学习与传统课堂学习的双重体验，让教师能够因材施教，对学生实行分级教学，或远程开课。
《混合式学习(用颠覆式创新推动教育革命)》由克莱顿·克里斯坦森研究所两位最权威的教育专家迈克尔·霍恩和希瑟·斯特克联合撰写而成。作者以大量学校使用混合式学习的数据为样本，构建混合式学习的理论框架，并为教育者设计混合式学习环境提供工具和方法指导，为教育界展示了一种从工厂式的集中教育转移到创新教育，并最终进行混合式学习的基本框架，从而提供一种最符合互联网时代需要的学习场景。
在互联网环境下成长起来的新生代，其获取知识的途径和速度远远超出传统模式，本书将为教育者与学生家长提供系统化的指南。
精彩内容
·对混合式学习的正解和误解混合式学习的概念与更宽泛意义上的为教室装备各种设备和软件的概念完全不同，两者很容易相混淆。“混合式学习”在教育圈和媒体中的通常用法受到了“金发带问题”(Goldilocksproblem)的困扰。
人们或是将此概念用得过于宽泛，用它代指所有在教室里运用的教育技术；或是将此概念理解得过于狭隘，只用它来特指他们最喜欢的混合式学习类型。
从2010年开始，我们采访了150多个混合式学习项目背后的教育工作者，力图总结出一个“恰如其分”的中立的定义，既能囊括混合式学习的不同类型，又能厘清与学校中所使用的无边界的教育技术概念的区别。这种混合式学习的定义分为三个部分。在线学习部分首先，混合式学习是正规的教育项目。学生的学习过程至少有一部分是通过在线进行的。在线学习期
间学生可自主控制学习的时间、地点、路径或进度。
“正规的教育项目”这一概念非常重要，因为它排除了一些特例，比如在学校正规的教学课程以外，学生在家玩教育性的xbox游戏机，或是在网上商店浏览学习应用软件。此定义的关键一点是“在线学习期
间学生可自主控制的元素”。在所有的混合式学习课程中，学生通过互联网开展一些学习活动，这里指的不是使用诸如在线图形计算器或者谷歌文档的数字化工具，而是指在线学习方面的更大教学转变，从面对面的教师指导到基于网络的教学内容和指导的转变。
学生的自主控制是至关重要的，否则混合式学习就与老师通过电子白板为教室里的学生讲授在线课程毫无区别了。应用于在线学习的技术必须从教学和指导转为由学生自行控制，这样从学生的视角出发才可称为混合式学习，而不是从身处教室的老师的视角出发，仅仅使用数字化工具进行教学。这种自主控制可以只是对学习进度的控制——学生能够自由随意地对在线教学内容进行暂停、回放、快进；还可以包括其他类型的自主控制——有时候学生可以自主选择在线学习的时间、学习某个概念的路径，甚至可以选择完成在线作业的场所——不论是在实体教室，还是其他地方。”总之，只有当一个教育项目包含在线学习，并且期间学生至少可以自主控制学习的时间、地点、路径或进度的时候，才属于混合式学习。在受监督的实体场所的学习部分定义的第二部分是学生的学习活动至少有一部分是在家庭以外受监督的实体场所进行的。换句话说，学生要去实体学校上学，并且有老师或指导者在场。
这种情况往往指的是附近的学校，但也有可能是一个学习中心，这个学习中心甚至可能是设在商场中被改造成便民机房的地方。那么，如果学生在星巴克学习呢？这不算是混合式学习，因为星巴克咖啡师的监督不符合条件。如果学生在餐桌上进行全日制在线学习呢？这也不算是混合式学习，因为不满足“学生在家以外的场所”这个条件。混合式学习指的是学生的日程表里至少包含在校园内、家庭之外的学习部分。一
种整合式的学习体验定义的第三部分是学生学习某门课程或科目时的学习路径模块，要与整合式的学习体验相关。这指的是如果学生以混合式的方式学习美国历史，那么在线学习和面对面学习这两部分要共同构成一个整合性的课程。这种情况的反例就是，学生在线学习了一些内容，然后回到传统课堂通过听课来复习内容。为了避免这种不协调情况的出现，多数的混合式学习课程都利用电脑数据系统来跟踪每个学生的学习进程，并设法将难度级别和课程内容与其学习模块相匹配——不论是在线模块、一对一模块，还是小组学习模块。但是在有些学校，老师还以传统方式记录学习进程，并且亲自去匹配这些模块。无论是哪种方式，关键的一
点是混合式学习涉及一种真正的各种课程类型的“整合”。如今很多混合式课程仍未实现各种模块的完全整合，但是这种概念一直是大多数教育工作者在构想混合式学习时所追寻的目标，因此这对于定义混合式学习非常重要。定义的运用让我们在几个假想的场景中运用一下这个定义，判断它们是否属于混合式学习。
·场景1：多米尼克的老师将所有的课程计划、
作业和测验都发布到毕博教学平台(Blackboard)的教学管理系统上。多米尼克可以借助学校的平板电脑，在实体教室或者在家里上网访问课程主页。
·场景2：马修是一名高山学院(MountainHeightsAcademy)的全日制学生，此学院曾口1犹他州开放高中(OpenHighSchoolofUtah)。他在校园外独立完成自己的功课，并与老师通过网络摄像头和网络视频会议软件进行联系。他同时还利用网络电话与学校的虚拟象棋俱乐部和虚拟学生会保持联系。
·场景3：安杰拉很喜欢用图书馆的电脑玩在线数学游戏。她修了代数课，并有老师对她面对面进行指导，这位老师并不知道她喜欢玩在线游戏，但是很赞赏安杰拉在记忆数学题方面表现出的敏捷。
P33-35
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