融合教育本土化实践与发展 21世纪特殊教育创新教材

&nbsp&nbsp目前全国有8 500多万残疾人，这个庞大的人群需要加快发展融合教育。教育者对于技术、物质、组织与管理等方面支持的满意度直接影响到他们对融合教育的态度与课堂教学质量，在资源不充分的情况下他们更容易拒绝接受残疾儿童；如果教师实际得到的资源与支持与他们对资源与支持的需要之间的差距越小，融合教育就越可能获得成功。然而，多数研究表明，教师经常感觉到他们能够接受到的"支持"并没有起到支持的作用，校长与管理机构提供的支持的类型经常不是他们需要的。因此，融合教育成功的关键在于能否将特殊教育相关支持与服务融入普通教室。这三《融合教育本土化实践与发展》是作者及其团队经过多年的研究积累，将学术研究和国家重大实际需求紧密地结合起来，是师范院校本科生、研究生、在职中小学教师和相关教育工作者重要参考书。三《融合教育本土化实践与发展》也得到了北京市融合学校支持策略研究与推广项目的支持。
《融合教育本土化实践与发展》作者基于多年的调查研究，介绍了国内外当代融合教育发展状况，取得的成就、存在的差距，基于本土化的数据研究提出了解决的途径和努力的方向，对促进中国特殊教育的学科建设和人才培养起到重大的指导作用。

邓猛，现任北京师范大学特殊教育系教授、博士生导师、副主任。关文军，博士,副教授,新疆师范大学初等教育学院副院长。新疆特殊教育学会理事、中国残疾人康复协会心理康复专业委员会委员；孙颖 ，中国教育科学研究院副研究员

章 绪 论 ………………………………………………………………… 1
一、融合教育理论发展概述 ………………………………………… 1
二、我国随班就读的发展 …………………………………………… 14
三、北京市融合教育发展的历史 …………………………………… 21
四、北京市融合教育体系的建构 …………………………………… 26
五、本章小结 ………………………………………………………… 33
第二章 北京市普通中小学融合教育基本情况调查………………………… 36
节 北京市普通中小学融合教育基本情况调查研究设计………… 36
一、问题提出 ………………………………………………………… 36
二、研究过程与研究方法 …………………………………………… 39
第二节 北京市普通中小学融合教育基本情况调查结果……………… 44
一、融合教育的师资情况 …………………………………………… 44
二、资源教室的建设与运行情况 …………………………………… 47
三、融合教育的管理与运行 ………………………………………… 53
四、融合教育的具体实施 …………………………………………… 57
五、融合教育的效果 ………………………………………………… 65
六、融合教育的困难及所需支持 …………………………………… 72
第三节 北京市普通中小学融合教育基本情况分析…………………… 76
一、教师接受特殊教育培训比例低,各区津贴和政策落实差异大
…………………………………………………………………… 76
二、资源教室数量与实际需求不匹配,各区资源教室比例不均衡
…………………………………………………………………… 78
三、融合教育管理缺乏多元主体参与,校园融合文化建设方式单一
…………………………………………………………………… 79
四、融合教育中教师缺乏合作,个别化教育计划和评价方式弹性不足
…………………………………………………………………… 81
五、融合教育使残疾学生和普通学生共同受益,但仍面临诸多挑战
…………………………………………………………………… 84
第三章 北京市融合教育实施现状调查研究………………………………… 86
节 北京市融合教育实施现状研究设计…………………………… 86
一、研究思路 ………………………………………………………… 89
二、研究过程与研究方法 …………………………………………… 93
第二节 北京市融合教育实施现状调查结果…………………………… 97
一、北京市融合教育实施现状的整体情况 ………………………… 97
二、北京市融合教育实施的具体情况分析 ………………………… 99
第三节 北京市融合教育实施的结果与分析 ………………………… 118
一、北京市融合教育实施整体情况分析 ………………………… 118
二、北京市各区融合教育实施情况分析 ………………………… 122
三、北京市融合教育各个维度的实施情况分析 ………………… 124
第四章 北京市融合教育教师专业素养研究 ……………………………… 130
节 北京市融合教育教师专业素养研究设计 …………………… 130
一、研究思路 ……………………………………………………… 133
二、研究过程 ……………………………………………………… 138
三、融合教育教师专业素养的结构分析 ………………………… 147
第二节 北京市融合教育教师专业素养调查结果 …………………… 149
一、北京市融合教育教师的整体专业素养及在各维度上的表现
………………………………………………………………… 151
融合教育本土化实践与发展
二、基于人口统计学变量的北京市融合教育教师专业素养的分析
………………………………………………………………… 153
第三节 北京市融合教育教师专业素养现状分析 …………………… 166
一、融合教育教师专业素养的整体分析 ………………………… 166
二、融合教育教师的专业素养在不同区间的差异 ……………… 170
三、融合教育教师专业素养在人口统计学因素上的分析 ……… 171
四、本部分调查研究的主要结论 ………………………………… 176
五、北京市融合教育教师专业素养发展建议 …………………… 178
第五章 北京市中小学融合教育发展整体特点及建议 …………………… 184
一、北京市中小学融合教育发展的整体特点 …………………… 184
二、北京市融合教育发展的对策与建议 ………………………… 191
三、结论 …………………………………………………………… 211
附 录 ………………………………………………………………………… 213
附录1 北京市普通中小学融合教育的基本情况调查问卷 …… 213
附录2 北京市普通中小学融合教育实施情况调查问卷(教师版)
…………………………………………………………… 221
附录3 北京市普通中小学融合教育教师专业素养调查问卷 …… 227

特殊学校与融合教育共同构成我国特殊教育体系中相互关联、互为依托的有机组成部分,体现了融合教育的本土化发展特色。然而,我国关于融合教育的理论与实践的研究仍然非常缺乏,普通教师对于融合教育基本理论与实践方式了解不多。现阶段教师的职前与职后教育中几乎没有关于残疾的基本知识及教育技能的课程。因此,开发适合于我国教师培养实际需求的融合教育理论及实践教材就非常必要。北京市于2013年正式启动“北京市中小学融合教育行动计划”,率先以国际前沿的特殊教育理论融合教育(也称作“全纳教育”)为目标,推进首都基本公共教育服务均等
化,保障残疾儿童少年平等享受基本公共教育服务的权利,促进和谐社会首善
之区的建设。北京市作为率先推行融合教育的前沿阵地,所有教师掌握融合教
育的基本理论与实践技能是全面实施融合教育的前提