导师在左 合作在右
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作者徐怡敏 主编
出版社华东师范大学出版社
ISBN9787567566965
出版时间2017-09
装帧平装
开本16开
定价48元
货号1201588479
上书时间2024-09-05
商品详情
- 品相描述：全新
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作者简介
徐怡敏，1990年以来一直在中学教育靠前线工作，中学不错教师，在静安区多校任（挂）职干部：2011年完成新加坡南洋理工大学教育管理硕士学习。
2012年起担任上海市华东模范中学校长、书记，以文化立校、课堂创新、个性多元为办学理念。
2007年起，作为核心研究人员参与研究和编辑学校承担的教育部课题《在组织变革中提高学校领导力的行动研究》的研究和成果集《教育变革与学校文化》。2010年主持上海市市级课题《在双通理念下高中导师制的行动研究》的研究，主编了《课堂外的精彩——中学导师制》，2013年主持上海市市级课题《基于通识通能的高中导师合作制行动研究》。
目录
践行篇
导师合作制：为了每一位学生的发展/让每个生命绽放精彩
第一章从导师制走向导师合作制
第一节导师合作制的问题提出
一、从教师到导师：实践求索与困惑同行
（一）导师制的现实基础
（二）导师制的实验探索
（三）导师制的全面实施
（四）导师制的实践困境
二、从导师到导师合作：为了每一位学生的发展
（一）导师合作制的理论基础：从木桶理论到长板理论
（二）导师合作制的内涵特征
三、导师合作制：全员育人的新常态
（一）导师共享资源
（二）导师多样合作
第二节导师合作制的模式开发
一、“助教坊”——师生导师合作
二、“自治团”——学生合作导学
三、“生态圈”——家社导师合作
四、“彩虹桥”——导教导学合作
第三节导师合作制的实践价值
一、合作共享
二、体验共鸣
三、和谐共生
第二章助教坊：师生导师合作，沟通无限
第一节整合导学资源
一、拓展导学资源
二、丰富导学互动
三、创新导学形态
第二节师生合力引领
一、互补参与
二、多向沟通
三、心灵唤醒
第三章自治团：学生合作导学，因你精彩
第一节不一样的舞台
一、认识自我
二、碰撞合作
三、反思改进
第二节不一样的团队
二、跨级团队
二、差异资源
三、友情升华
第三节不一样的环境
一、宽松氛围
二、愉悦心情
三、自主责任
第四章生态圈：家社导师合作，无缝衔接
第一节家校互动
一、家校互动平台
二、家校互动形式
三、家校互动资源
第二节社会支持
一、社区合作
二、场馆依托
三、基地支撑
第五章彩虹桥：导教导学合作，意犹未尽
第一节关注学生
一、爱为基底
二、以情感召
三、心灵交流
第二节行为引导
一、习惯养成
二、理性思考
三、规划人生
第三节价值引领
一、感悟实践
二、学会感恩
三、善守诚信
理论篇导师合作制：创新学校育人模式专题研究
第六章关于国内外导师合作制的文献研究
第一节合作教育
一、合作教育的概念
二、合作教育的原则
三、合作学习
第二节教师合作
一、教师合作的概念与原则
二、新课程下教师合作模式
三、师生合作教学有效模式
第三节中学导师合作制
一、中学导师制的内涵与特征
二、中学导师合作制：一个新的研究领域
第七章关于导师合作制的总方案与行动研究计划
第一节总课题方案
一、问题提出
二、研究价值
三、研究目标
四、研究内容
五、研究思路和方法
六、研究过程
第二节行动研究计划
一、领导组织
二、项目推进
三、过程管理
四、进度安排
五、保障措施
第八章导师合作制视野下的教育资源建设
第一节课程资源
一、高中生生涯规划教师培训课程
（一）生涯规划解析
（二）高中生生涯规划指导的重要意义
（三）高中生生涯规划指导教师培训课程内容
二、财经核心素养课程
（一）课程背景
（二）财经素养的内涵
（三）课程目标
（四）课程实施
（五）课程评价
三、STEM+初、高中教师专业发展课程
第二节社会实践
一、中国北极之行
二、井冈山南昌之行
三、云南社会实践之行
四、徒步松江之旅
第三节团体活动
一、制作模型
二、职业体验
三、艺术体育
第九章导师合作制的推进策略与校本行动
第一节转变导师导学的教育理念
一、变革导师制的学校发展理念
（一）坚持学生为本的教育理念
（二）树立导师合作的发展理念
二、创新导师的导教导学理念
（一）从“单一型”走向“多元型”
（二）由“非常不错型”走向“平等对话型”
（三）由“被动适应型”走向“主动创造型”
第二节推进导师发展的实践策略
一、搭建导师专业成长的实践平台
（一）项目引领，任务驱动
（二）团队合作，加强研修
（三）广泛交流，分享经验
二、推进导师导学的校本管理
（一）导学的基本要求与形态
（二）构建导学的基本流程
三、激发导师成长的内在动力
（一）教师自觉更新，激发内在潜力
（二）加强学校保障，提升内在动力
内容摘要
新高考下的高中走班模式探讨，以制度保障选课！
高中阶段如何提升学生的核心素养，这是每一所高中都必须面对和解决的问题。让学生在高中阶段健康、快乐、和谐、有个性的发展，学校需要一整套相适应的体制和团队来全面负责。
高中多年来推行“导师制”，让导师与学生密切接触，既关**生的学习，又关**生的思想和生活。他们指导学生规划自己的高中生活，提倡新型的师生交往和生生交往，他们是学生的良师益友。此外，导师与家长的积极互动合作，也更促成了学生发展增量的优选化。
精彩内容
序教育，不仅是教，还有育。教育不仅是让学生掌握多少知识，考到多高的分数，更重要的是要让学生在学校日常生活中更好的认识自己、发展自己，让其在学校教育实践中感受到成长的愉悦和价值。在此意义上，现代学校教育最需要关注的和最重要的出发点就在于一个个富有个性差异、多元发展的学生个体。促进学生个性成长是学校教育发展与变革的当代命题。“个性发展”与“班级授课”似乎成为传统学校教育实践中的一对悖论，相互矛盾，无法兼顾。就此而言，当代学校教育迫切需要在育人模式上创新与实践。而改革与创新永远属于先行先试者。从2007年起，华东模范中学开始试行“导师制”，针对不同需求的学生设计个性化课程，开设“小灶”，对他们实行“一对一”、“多对一”个性化教育。导师制下，导师对学生高中阶段健康、快乐、和谐、有个性的发展全面负责，导师与学生接触密切，既关**生的学习，又关**生的思想和生活，是学生的良师益友；导师与家长的积极互动合作，也更促成了学生发展增量的优选化。与班级授课制等其他教育组织方式相比，在导师制中，作为导师的每一位教师将通过深入、持久的师生交往全面、具体地了解学生个体的身心特征和发展需要，提供有针对性的发展建议，指导学生合理规划自己的高中生活，有效利用校内外教育资源；导师制中的每一位高中生，将通过更为积极的人际交往，包括师生交往、生生交往和亲子交往和独立学习，形成更为清晰的发展目标、找到更有成效的学习方法，提高高中阶段学校生活的品质，为今后的发展奠定良好的基础。多年的实践表明，华模学生在导师的带教下，获得了可喜的进步，他们开朗自信，乐于合作，善于表达，形成了积极的人生态度和探索精神。华东模范中学校长徐怡敏的一句话最能概括，华模的“导师制”是“学生个别化教育的一种选择和探索，是因材施教的一种诠释”。但任何改革都注定不是一帆风顺的，改革的历程总伴随着风雨与困境。随着导师制的不断探索与深入实践，华模中学也遭遇到了现实困境，优选的问题就在于单打独斗式的“导师制”无法满足学生日益多样与快速增长的指导需求，具体表现为：导师资源明显不足，导教导学方式创新能力不强，“导师制”实践研究的视野不够开阔等。面对导师制在全面推进过程中所遭遇的现实困境，华模中学的师生没有畏惧，而是迎难而上，转变思路，积极探索，创造性的提出了从导师制走向导师合作制的发展新思路与新路径。导师合作制，虽然是一个更新的词汇。但是对于华模中学的师生来说，并不是基于理论去构建的一种抽象的学生发展指导模式，而是基于导师制推进中存在的现实困境而进行的实践改进与机制创新。导师合作制的真正意蕴不是为了“合作”而合作，不是外显行为的聚合，而是一种伴随着情感融通的思想“共谋”，强调导师个体思想的自主性、独立性，并鼓励导师们在此基础上互助合作，共享共进，共同指导学生健康与个性发展。导师合作制的实践使得不同年级、不同学科的教师有了更多的机会一起交流与合作，更好的发挥了不同导师的特点和优势，更充分实现了资源共享、学生共享、导师共享和综合共享，在导学过程中优选地实现资源、学生、导师的整合。导师们八仙过海、各显神通，通过联合导学、集体导学、多学科导学、研讨沙龙、导学讲坛等多种形式而开展的师师合作、师生合作与生生合作，成为华模中学导学课堂与教育实践的一个又一个的亮点。在导师合作制的探索与实践过程中，华模师生又不断总结，提炼出了四种特色各异的模式，分别为：“助教坊”模式——师生导师合作、“自治团”模式——学生合作导学、“生态圈”模式——家社导师合作和“彩虹桥”模式——导教导学合作。上述导教合作模式的开发与探索，使得学校的导教导学活动从内容到形式都更加丰富，更加符合学生的需求，更加突出了学生个体与个性的发展。苏霍姆林斯基说过：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋和特长，为他们的发展提供正确的引导。”华模中学“一对一”、“多对一”、“多对多”的个性化导师合作形式，以丰富多彩的合作导学活动，让师生们在合作过程中教学相长，共促共进，获益良多，其乐无穷。华模师生用自己的心灵与智慧在不断践行与回应着“苏霍姆林斯基之问”。改革与创新是一所学校持续发展的不竭动力。华模中学有着70多年的办学历史，但用校长徐怡敏的话来说，它是一所“年轻的学校”。因为华模中学自创办之日起，就一直以教育改革为己任，努力走在中学教育发展的前沿。从“双通道”办学再到“通识、通能”双通教育理念，从先行先试的“导师制”再到与时俱进的“导师合作制”这一学校变革新形态和新命题，华模中学在时代发展与变革中一直锐意进取，朝气蓬勃。由此可见，华模中学的“年轻”不是时间意义上的无积累、无经验，而是内在的改革与创新基因迸发出来的青春和活力。对于个体来说，保持一颗“年轻”的心是困难的。对一所学校来说，在70多年的办学历史中始终如一的保持一颗“年轻”之心，更是尤为可贵。我们相信，华模中学会始终秉持这颗“年轻”与“朝气”之心，不断探索，锐意创新，更好促进每一位学生的个性成长，更好地让每位师生生命绽放精彩。
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