教育家如何评课
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作者林高明 编著
出版社福建教育出版社
ISBN9787533481551
出版时间2018-07
装帧平装
开本16开
定价32元
货号1201726788
上书时间2024-07-11
商品详情
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作者简介
林高明，莆田市教师进修学院教研员，教育部福建师范大学基础教育课程研究中心兼职研究员。2009年被评为“全国推动读书十大人物”之一。力倡“学思行一体，教学创融合”的教研理念，立足草根研究，创建“萤火虫”教育阅读写作研究会。在《人民教育》等杂志发表文章600多篇，著有《课堂观察——顿悟的艺术》等3部专著，主编《片段教学实战训练教程》等20多部书，多次被《中国教育报》等推荐列为“暑期教师推荐阅读书目”。《人民教育》等媒体以封面人物及专栏进行过报道。
目录
自序让教育家为我们的课堂助力
——关于教育名著阅读的感悟
一、蒙台梭利
简洁、明白、客观——蒙台梭利的课堂评议(一)
走向独立与自主的儿童——蒙台梭利的课堂评议(二)
让安静导引心灵的秩序——蒙台梭利的课堂评议(三)
二、杜威
“做中学”——杜威的课堂评议
三、陶行知
教学做合一——陶行知的课堂评议
四、陈鹤琴
追求“活”的教育——陈鹤琴的课堂评议
五、赞科夫
儿童沸腾的精神生活——赞科夫的课堂评议
六、苏霍姆林斯基
要思考，不要死记硬背——苏霍姆林斯基的课堂评议(一)
教育，生命的“觉醒”——苏霍姆林斯基的课堂评议(二)
阅读给儿童带来怎样的力量?——苏霍姆林斯基的课堂评议(三)
越研究，越明白——苏霍姆林斯基的课堂评议(四)
七、阿莫纳什维利
评价就意味着创造——阿莫纳什维利的课堂评议(一)
领受阅读的欣悦与深刻——阿莫纳什维利的课堂评议(二)
让儿童学会独立思维——阿莫纳什维利的课堂评议(三)
八、斯腾伯格
培养聪明的学习者——斯腾伯格的课堂评议
九、马克斯·范梅南
追求教育性理解——马克斯·范梅南的课堂评议(一)
教育智慧的意蕴——马克斯·范梅南的课堂评议(二)
此时无声胜有声——马克斯·范梅南的课堂评议(三)
机智促进孩子的学习和个陛成长——马克斯·范梅南的课堂评议(四)
十、佐藤学
倾听着的教育——佐藤学的课堂评议(一)
建构以“学”为中心的课堂——佐藤学的课堂评议(二)
内容摘要
本书综合整理了杜威、陶行知、苏霍姆林斯基、马克斯·范梅南、佐藤学等十位教育家对课堂教学的观点，每篇内容包括“教育家的课堂观察”“教育家的观点”“我的感悟思考”三大部分，结合当前课堂教学，剖析教育家如何观察课堂、诊断课堂、分析课堂、评议课堂，有助于一线教师深刻理解教育的意蕴，改进课堂教学。
精彩内容
自序：让教育家为我们的课堂助力——关于教育名著阅读的感悟林高明时代的变化，呼啸而过，甚至我们还未驻足观望，所有思想被碾压得七零八落、支离破碎。在“互联网+”的年月中，什么是可以把握的呢？对于未来的教育，我们惊惶未定地悬想着，但是未来是怎样的一副面貌呢？未来的课堂又是怎样的一幅场景呢？是不是真如20世纪初布尔柳克和马雅可夫斯基等未来派作家宣称的，要把普希金和陀思妥耶夫斯基、托尔斯泰一起“从现代生活的轮船上扔下去”？抛弃历史、抛弃文化、抛弃传统、抛弃既有的一切？大数据时代也许一切都可以被改写，一切都可以重新创造，教育可能会翻天覆地、一日千里地发展，然而教育及人性中根本的“真善美”的追求是“变”中之“不变”。如果不深刻理解与持守这一常识，所有的教育教学改革都可能走向反教育、反生命、反人性。在教育技术及传媒“大变动、大颠覆、大激荡”的时势中，如何做一个迷茫时代的明白人，或许需要回到教育历史深处，回到教育家的智慧的深处，去眺望、去探询、去浸染—— “用历史照亮现在，让历史启示未来”。十多年前，我曾突发异想，我能不能去研究一下古今中外的教育家们到底是怎么来观察课堂、诊断课堂、分析课堂、评议课堂的？当时，限于资料等条件无力展开，尤其重要的是限于自己对于课堂的理解力无法拓展。历经十多年的教育阅读及课堂观察，渐渐地，我对于教育史上富有实践性、创造性的教育家了解得更多、更熟、更深了，同时，自己多年坚持课堂观察和评议，与许许多多的校长、教师、教研员交流对话，在不断的探讨中，对于课堂分析渐有所得、有所悟……由于家中诸多杂事羁绊，原本不喜热闹的我，像冬眠的刺猬，将自己收缩成一团，窝在家里。于是，便有了更多的时间来思考十多年来念念不忘的所谓的“专题研究”——中外教育家的上课、观课、评课的思想与实践。当我以无比强烈的冲动来重读诸多教育家的著作时，一种无与伦比的兴奋与喜悦涌上心头——我深刻地意识到，这是一项非常值得开启的阅读，是一项非常有意义的沉潜。生命的沉潜，必须回到文化的经典与核心之中，才能重获母乳般的滋育。教育经典的阅读给每位教育者带来的影响是不可低估的，甚至可以说是融入血液与灵魂的。苏联著名教育家阿莫纳什维利曾深有体会地说：“拿我来说，我是一个普通的苏联教师，但我还是要对自己说：让我以这些思想家的名义与我的孩子们一起演奏一下我们的教育乐曲，只是要真实地、认真地演奏。我设想，这些教育家都坐在我们教室的后排，仔细地听我的课，观察我与孩子们的交往，以便随后向我指出，我还应该怎样提高自己。最后，他们还会劝导我要相信，我的所有学生都能成为天才和杰出的人物，培养他们成为这样的人取决于我，完完全全取决于我……因为我的热情奋发将感染他们每一个人，就像戈格巴什维利和苏霍姆林斯基的激情感染了我一样。”于我而言，在如痴如醉的教育阅读中，我读到了极其丰富的教育的意蕴、课堂的意蕴。我从古今中外的教育家的著作中发现，不少教育家从实践中来，到理论中去，又回到实践中做。他们用自己智慧的行动及行动的智慧昭示了教育教学的魅力与奥妙。正是从这些“**”的教育家的著作中，我们可以清晰地感受到教育的情怀、思想、技法及艺术如何融会贯通、水乳交融地促进儿童的成长。从蒙台梭利著作中发现童年的秘密，要塑造儿童有吸收力的心灵，培养儿童的内在秩序，教师的教学要做到“简洁、明白、客观”；从杜威的著作中我们可探触到“做中学”的课堂意义；从陶行知、陈鹤琴的著作中，我们可以领略生活教育的广阔天地；从赞科夫的著作中，我们可以感受到儿童沸腾的精神生活；从苏霍姆林斯基的著作中，我们可以读透，儿童是如何在课堂中获得思维、心灵及生命的觉醒；从阿莫纳什维利的著作中，我们可以沉醉于其创意迭出的课堂生活及温暖的人性；从斯腾伯格的著作中，我们可以探索培养聪明的学习者的诸多策略；从马克斯·范梅南的著作中，我们可以追求教育性理解并探寻教育智慧的奥秘；从佐藤学的著作中，我们可以学习倾听，努力建构以“学”为中心的课堂……教育名著的课堂世界，其中有无穷意味，让人无尽受用。其实，所谓的教育经典阅读，笨拙的我已持续了20多年了。从昏头昏脑逐字逐句地读到渐渐略有所得，这其中我终于悟出了我故去多年的爷爷生前经常说的一句话：“青石头浸久了也会长苔。”也许，我就是顽石一块，在诸多教育家的文字中浸染，我这块石头或许无法开花，但至少可以期待“长苔”。我所有的断断续续的思考与零零散散的文字，都是青石头上长出的一些“青苔”，包括这本书。
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