中国中小学教研组百年史论
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作者胡艳
出版社人民教育出版社
ISBN9787107369285
出版时间2023-03
装帧平装
开本16开
定价65元
货号1203119021
上书时间2024-07-02
商品详情
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目录
引言
第一章 中国中小学教研组织的萌芽(1901—1912年)
第一节 早期教育现代化的滥觞
一、师夷长技以制夷
二、教育乃救亡图存之重器
三、新式学堂犹如雨后春笋般出现
第二节 新教育呼唤新教师
一、新式学堂的创立
二、新式学堂的师资
三、新式学堂的教学
第三节 民间教育团体主导的新教育教研组织及其活动
一、严修、张伯苓设立普通学社、师范补习所、教员研究所
二、天津广育学会推动塾师改良
三、私塾改良会开展教师培训和教学研究
四、江苏教育总会设立单级教授练习所
第四节 教育行政部门主导的新教育教研组织及其活动
一、京师学务局开展教师培训与教学研究
二、直隶提学使建立观摩会和私塾改良研究会
三、河南提学司设立师范研究所
四、四川、贵州等地开展塾师教学改进活动
第二章 中国中小学教研组织的发展(1912—1949年)
第一节 民国时期中小学教研组织发展的动因
一、受过专业训练的师资匮乏
二、中小学教师的现代教学技能不足
三、教师互研互助需求迫切
第二节 教育行政部门助推教研组织发展
一、北京政府时期教育行政部门推动教研组织的发展
二、南京政府时期教育行政部门敦促地方建立体系化的教研组织
第三节 民间教育团体推动教研组织的蓬勃发展
一、全国教育会联合会倡导教师研究
二、各省市县教育会组织开展教师学习和研究活动
三、其他教育团体在教师研究学习上的作用
四、北京政府时期和南京政府时期的不同
第四节 校级教研组织的发展
一、北京政府时期各校开展多种形式的教研
二、南京政府时期的校内外教研
第五节 成绩与问题
一、成绩
二、问题
第三章 中国中小学教研组织的体系化之一：创建(1949—1966年)
第一节 背景
一、建立新民主主义的教育需要全面改造旧教育
二、历次教育改革要求教师适应并落实
三、旧社会培养的教师须改造
四、苏联是我们学习的榜样
第二节 新中国中小学教研组织体系的建立
一、新中国教研组织体系的开端
二、向苏联学习建立中小学教研组织体系
三、中国特色的教研组织体系的建立及活动的开展
第三节 成绩与问题
一、成绩
二、问题
第四章 中国中小学教研组织的体系化之二：停滞(1966—1976年)
第一节 背景
一、“”爆发后各项事业停滞
二、混乱局面得到遏制后各项工作逐步恢复
第二节 “”期间教研组织的状况
一、“停课闹革命”，取消教研组织
二、学校秩序整顿后教研组织活动有所恢复
第五章 中国中小学教研组织的体系化之三：重建与推进(1976—2000年)
第一节 中小学教研组织体系的全面恢复
一、中小学教研组织体系全面恢复的背景
二、从粉碎“四人帮”至20世纪80年代中期的教研组织工作
三、总结
第二节 中小学教研组织体系建设的大力推进
一、20世纪80年代中期至90年代末的社会与教育状况
二、学校教研组和区域教研系统的完善
第三节 成绩与问题
一、成绩
二、问题
第六章 中国中小学教研组织的体系化之四：改革与创新(2000年至今)
第一节 中小学教研组织体系改革与创新的背景
一、世界的竞争与挑战对人才提出更高的要求
二、我国教育积极迎接各种挑战
三、基础教育课程改革呼唤高质量的教学
四、教育信息化使教育的机遇和挑战并存
五、高质量的教育目标对师资提出更高的要求
第二节 教育主管部门引导下中小学教研组织体系的改革
一、明确要求教研为基础教育服务
二、重新强调以校为本的教研定位
三、加强农村地区的教研建设发展
四、五级教研组织体系的确立
第三节 教科研训一体化视角下中小学教研组织体系的创新
一、教科研训一体化产生的背景
二、教科研训一体化视角下的教研组织创新
三、新形势下教研人员的专业发展
第四节 进入2l世纪以后教研组织开展活动的基本趋势
一、教学研究的校本化
二、教研活动的网络化
三、教育均衡视角下的联片教研
四、校际教研共同体
五、区域教研的新形式——伙伴合作教研
六、名师工作室
结语
主要参考文献
附录 教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见
内容摘要
本书是第一部中国中小学教研组发展史著作，全面梳理了一百多年来教研组体系化和制度化的发展历程，论述和闸发了教研组在中国教育现代化、教师现代化转型和专业化发展等中国本土实践活动中的角色、价值、成绩与问题，为当今中国教研组的改革与发展提供了历史借鉴和经验参照。
本书是胡艳教授主持的国家社会科学基金教育学一般课题“我国中小学教学研究小组发展史研究”的成果，汇聚了作者多年研究的积累，具有开拓性和创新性。
本书的主要内容包括中国中小学教研组织的萌芽(1901-1912年)、中国中小学教研组织的发展(1912-1949年)、中国中小学教研组织的体系化(1949年至今)。其中1949-1966年是中国中小学教研组织体系的创建阶段，1966-1976年是中国中小学教研组织体系的停滞阶段，1976-2000年是中国中小学教研组织体系的重建与推进阶段，2000年至今是中国中小学教研组织体系的改革与创新阶段。
本书认为，中国中小学教研组体现了鲜明的中国特色和中国经验，我国已形成了世界上独一无二的教研组织体系和中国特色的教研制度，这一体系和制度对我国教育现代化和教师专业化起到了重要的作用。
本书既适合中小学教研人员、高等院校教育学相关专业的教师和研究者研读，也可供高等院校师范专业的本科生、研究生阅读，还可供对教育史感兴趣的读者参阅。
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