高中历史怎样教(上)

核心素养视域下提升教师专业能力的一套好书

由统一编写的普通高中历史必修课程教科书《中外历史纲要》上、下两册，已经开始在一些省市使用。这套教科书的编写以培养高中学生的历史学科核心素养为根本宗旨，遵循高中学生的心理特征和认知发展规律，从学生学习历史和认识历史的角度出发，力求做到内容线索清晰、层次分明、重点突出，具体性与概括性有机结合，既具有科学性和系统性，又具有可读性和适用性。同时，具体的教学内容既重视在义务教育的基础上有所提高，也注意给学生中外历史发展大趋势的直观认识，使历史教育做到循序渐进。

同时，21世纪基础教育的理念，也对历史教师在专业的自身发展方面提出了更高的要求。教师作为培养学生历史学科核心素养的主力军，作为提高教学质量的主力军，需要满足以下一些基本要求，如：教师自身需要具备历史学科核心素养，需要具有整体化、结构化的知识结构，需要具有设计情境化的教学策略的能力，需要能够聚焦开拓知识的深度教学，需要实施提倡批判性思维的学生实践与探究活动，等等。因此，从国家的层面来看，对从事基础教育教师进行培训已成常态。然而，集中培训毕竟总是相对短期的行为，而教师核心素养的承载物——的基本知识，包括基本史事与基本观点；以及基本技能，包括课程设计的方方面面，都是要不断自我提升的。在这些方面，为教师提供自我提高历史修养和教学技能的可资学习与借鉴的材料，以补充的知识、完善基本的技能、丰富课程的设计，是非常必要的，也是广大教师所期盼的。

从这样的需求出发，这套名为《高中历史怎样教》和《历史读本》的教学参考书的编写者作为身处教学一线的教师，深知目前基础教育历史教师的急切需要，及时设计、编写了这套参考书，确实是做了一件急教学之所急的好事。

这套教学参考书分为两部分，*部分是由华东师范大学历史学系历史教育比较研究中心主编的对接《中外历史纲要》上、下两册的《历史读本》；第二部分是由罗明、周靖主编的对接《中外历史纲要》上、下两册的教学设计《高中历史怎样教》。

就《历史读本》来说，中国史部分的编写者按照教科书的单元和单课选择内容，世界史部分的编写者按照教科书涉及的更长的时间段选择内容，两册读本共选择了421（267 154）个历史事件、历史人物和历史现象，基本涵盖了教科书所涉及的重要方面。其中有些内容不仅包括对基本史事的叙述，更包括必要的资料来源，例如《历史读本（中国史）》中第三部分的内容，以及《历史读本（世界史）》所提供的每一部分的参考书目，这就为教师自我拓展的知识，提供了进一步学习的指南。

就《高中历史怎样教》来说，《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》基于对学生历史学科核心素养的养成，对教学设计提出了总体要求和一些具体要求。总体要求是：“基于培养学生学科核心素养的教学设计，不仅要考虑到教学内容的逻辑、教学过程的环节以及学生的认知特点等，更重要的是在教学理念上要以学生的学习与发展为教学的本位、重点，以调动和发挥学生历史学习的积极性、主动性和创造性为核心，以学生的学习活动为实质性线路，以学生的自主探究活动为中心展开。”具体要求包括：创设历史情境；以问题为引领；开展基于史料研习的教学活动；充分运用现代信息技术，提高教学手段的多样化和信息化水平（《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，第50—53页）。以这些要求来审视，本书已经较好地达到了课标的要求。

课程教育专家杨向东先生指出，“核心素养的形成和发展，也离不开个体对具体领域知识、技能、思维方式或价值观念的学习和掌握。个体只有具备结构化的领域知识和技能、思想方法和探究模式，才能深刻理解特定情境，明确问题，形成假设和解释，建立清晰的情境、活动和结果之间的内在联系与依存关系，孕育核心素养的萌芽和成长”（杨向东：《如何基于核心素养设计教学案例》，《中国教育报》2018年5月30日）。要达到这些要求，就需要在教学设计中整合教材内容，找出看似碎片化的历史知识之间的内在联系，通过单元教学或大概念教学，使之形成结构化的知识体系，从而形成对中国历史和世界历史发展大趋势的宏观认识。

那么，如何来选择单元教学呢？根据教科书编写体例和内容呈现，可以看到，教科书的内容编排，有三个层次：*层次是“目”，可视为“小单元”；第二层次是“课”，可视为“中单元”；第三层次是“单元”，就是“大单元”。就高中生的基础来看，由于他们在初中已经学习过中国历史和世界历史，已经具备了一定的知识和技能基础，因此，以“中单元”作为教学设计的内容，是符合高中学生的实际情况的。而且这也是在课时少、任务重的情况下，完成教学任务的有效方法之一。本套书的教学设计，正是以“中单元”，即“课”来进行设计的。同时，这些“中单元”的教学设计，又不是简单地以学科的知识体系为依据的，而是有所扬弃，将核心素养的培养渗透其中。

当然，教学设计应该是仁者见仁、智者见智的。每位教师都会有自己的理解和设计。本书所展示的教学设计，还是很初步的，但是仍然能够给广大教师，特别是青年教师，提供学习、效仿、突破、创新的基础。

总之，这套丛书是编写者基于对课程标准、教材、教法的实实在在的解读和研究，为解决教师“用教材教”和“教好教材”的一系列现实教学问题而精心编写的。相信对广大教师来说，会起到开卷有益、举一反三的效果。

是为序。

 徐 蓝

 2020年5月8日

本书以历史课堂教学有效性提升为主要目标，以教师可操作性为基本出发点，设计定位为启发高中历史教师教学思路的一本历史读物。本书编写紧扣高中历史知识学习内容，条理清晰，内容丰富，注重知识严谨性和历史专业性，对历史教学理念、知识内容程度的把握进行了一定解读和阐释，给出了一些高中历史教学的实用建议及需要注意的问题，辅以相关历史知识拓展延伸，帮助教师理解教学要求，以期为高中历史教学提供一些启发，回答“高中历史怎样教”这一实际问题

罗明，上海市中学高级教师，上海市高中历史德育实训基地导师，市北中学历史教研组长；周靖，华东师范大学第二附属中学特级教师。

第1课　中华文明的起源与早期国家　　/1

第2课　诸侯纷争与变法运动　　/11

第3课　秦统一多民族封建国家的建立　　/23

第4课　西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固　　/34

第5课　三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融　　/43

第6课　从隋唐盛世到五代十国　　/53

第7课　隋唐制度的变化与创新　　/62

第8课　三国至隋唐的文化　　/71

第9课　两宋的政治和军事　　/80

第10课　辽夏金元的统治　　/89

第11课　辽宋夏金元的经济与社会　　/99

第12课　辽宋夏金元的文化　　/109

第13课　从明朝建立到清军入关　　/121

第14课　清朝前中期的鼎盛与危机　　/131

第15课　明至清中叶的经济与文化　　/141

第16课　两次鸦片战争　　/154

第17课　国家出路的探索与列强侵略的加剧　　/165

第18课　挽救民族危亡的斗争　　/175

第19课　辛亥革命　　/187

第20课　北洋军阀统治时期的政治、经济与文化　　/198

第21课　五四运动与中国共产党的诞生　　/209

第22课　南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命

新道路　　/222

第23课　从局部抗战到全面抗战　　/235

第24课　全民族浴血奋战与抗日战争的胜利　　/247

第25课　人民解放战.争　　/259

第26课　中华人民共和国成立和向社会主义的过渡　　/272

第27课　社会主义建设在探索中曲折发展　　/286

第28课　中国特色社会主义道路的开辟与发展　　/300

第29课　改革开放以来的巨大成就　　/314

后 记　　/322