演员的诞生：中国百年戏剧表演教育

*章 概述◆1

*节 戏剧◆2

一、　什么是戏剧?◆2

二、　戏剧的起源及基本特征◆3

三、　戏剧的本质、形态、构成◆5

四、　戏剧表演艺术◆7

第二节 中国戏剧的兴起及发展◆8

一、　戏剧在中国大陆的兴起及发展◆9

二、　港澳台戏剧◆12

三、　小结◆15

第三节 戏剧表演教育◆16

一、　戏剧表演教育概述◆16

二、　世界几个主要戏剧大国表演教育概况◆17

三、　中国戏剧表演教育概况◆22

第二章 辛亥革命前后及*次国内革命战争时期的戏剧表演教育

（1907—1927）◆25

*节 通鉴学校◆26

一、　学校的成立及概况◆26

二、　教学情况及学校活动◆26

三、　小结◆27

第二节 南开学校及南开新剧团◆27

一、　学校及剧团的成立及概况◆27

二、　教学情况及活动◆28

三、　小结◆30

第三节 北京人艺戏剧专门学校◆31

一、　学校的成立及概况◆31

二、　教学情况及活动◆31

三、　小结◆32

第四节 北京国立艺术专门学校戏剧系◆32

一、　学校的成立及概况◆32

二、　教学情况及活动◆33

三、　小结◆33

第三章 第二次国内革命战争时期的戏剧表演教育（1927—1937）◆35

*节 上海艺术大学“戏剧系”◆36

一、　戏剧系的成立及概况◆36

二、　教学情况及活动◆36

三、　小结◆37

第二节 北平大学艺术学院戏剧系◆37

一、　学校及戏剧系的成立及概况◆37

二、　教学情况及活动◆37

三、　小结◆40

第三节 南国艺术学院◆40

一、　学校的成立及概况◆40

二、　教学情况及活动◆41

三、　小结◆41

第四节 泰安民众剧场及山东省立实验剧院◆42

一、　泰安民众剧场◆42

二、　山东省立实验剧院◆42

三、　小结◆44

第五节 广东戏剧研究所及附属戏剧学校◆44

一、　学校的成立及概况◆44

二、　教学情况及活动◆44

三、　小结◆45

第六节 上海艺术剧社（中华艺术大学）戏剧讲习班◆45

一、　戏剧讲习班的成立及概况◆45

二、　教学情况及活动◆46

三、　小结◆46

第七节 蓝衫剧团学校（高尔基戏剧学校）◆46

一、　学校的成立及概况◆46

二、　教学情况及活动◆47

三、　小结◆49

第八节 南京国立戏剧学校◆49

一、　学校的成立及概况◆50

二、　教学情况及活动◆51

三、　小结◆53

第九节 云南昆华艺术师范戏剧电影科◆53

一、　学校的成立及概况◆53

二、　教学情况及活动◆53

三、　小结◆54

第四章 卢沟桥事变后抗日战争时期的戏剧表演教育（1937—1945）◆55

*节 鲁迅艺术学院戏剧系及中法剧艺学校◆56

一、　鲁迅艺术学院戏剧系◆56

二、　中法剧艺学校◆59

第二节 四川省立戏剧教育实验学校、重庆戏剧讲习班及教导剧团、重庆育才学校戏剧组◆59

一、　四川省立戏剧教育实验学校◆59

二、　重庆戏剧讲习班及教导剧团◆60

三、　重庆育才学校戏剧组◆61

第三节 华光业余夜中学戏剧科及华光戏剧专科学校、华北联合大学文艺学院◆62

一、　华光业余夜中学戏剧科及华光戏剧专科学校◆62

二、　华北联合大学文艺学院◆64

第四节 广东省立艺术专科学校戏剧科及国立戏剧专科学校◆65

一、　广东省立艺术专科学校戏剧科◆65

二、　国立戏剧专科学校◆66

第五节 留守兵团政治部部队艺术学校、国立社会教育学院艺教系戏剧组、中国艺术学院、

成都南虹艺专戏剧科◆69

一、　留守兵团政治部部队艺术学校◆69

二、　国立社会教育学院艺教系戏剧组◆70

三、　中国艺术学院◆72

四、　成都南虹艺专戏剧科◆72

第五章 解放战争时期的戏剧表演教育（1945—1949）◆75

*节上海市立实验戏剧学校◆76

一、　学校的成立及概况◆76

二、　教学情况及活动◆78

三、　小结◆80

第二节 北方大学艺术学院及华北大学三部文艺学院、重庆中华戏剧专科学校◆81

一、　北方大学艺术学院及华北大学三部文艺学院◆81

二、　重庆中华戏剧专科学校◆82

第三节 上海中福会儿童戏剧训练班及儿童剧团◆83

一、　学校的成立及概况◆83

二、　教学情况及活动◆84

第六章 中华人民共和国成立后的戏剧表演教育◆85

*节 中央戏剧学院表演系◆86

一、　学校概况◆86

二、　中央戏剧学院表演系◆90

三、　小结◆101

第二节 上海戏剧学院表演系◆101

一、　学校概况◆101

二、　上海戏剧学院表演系◆105

三、　小结◆111

第三节 其他主要院校的表演专业◆111

一、　山东艺术学院戏剧影视学院戏剧影视表演专业◆111

二、　中国人民解放军国防大学军事文化学院戏剧系表演专业◆112

三、　云南艺术学院戏剧学院表演专业◆114

四、　吉林艺术学院戏剧影视学院表演专业◆114

五、　中国戏曲学院导演系影视表演专业◆115

六、　南京艺术学院电影电视学院导演及表演系表演专业◆116

七、　中国传媒大学戏剧影视学院导演表演系表演专业◆116

八、　国内其他设有戏剧表演专业的院校（机构）（列表）◆117

第七章台港澳的戏剧表演教育◆119

*节 台湾的戏剧表演教育◆120

一、　文化大学戏剧学系◆121

二、　台湾艺术大学戏剧学系◆122

三、　台北艺术大学戏剧学院戏剧学系◆122

四、　台湾大学戏剧学系◆124

五、　其他有戏剧专业的院校◆125

六、　小结◆127

第二节 香港的戏剧表演教育——香港演艺学院戏剧学院◆127

一、　学校及戏剧学院概况◆128

二、　教学情况◆128

三、　小结◆129

第三节澳门的戏剧表演教育——澳门演艺学院戏剧学校◆129

一、　学校概况◆129

二、　教学情况◆130

三、　小结◆131

结语◆133

参考文献◆138

后记◆140

附录◆142

在中国戏剧史上，戏剧表演教育为戏剧艺术的繁荣和戏剧运动的开展作出了巨大贡献，它主要以学校教育为基本特征，为我国培养、训练和输送了大批戏剧表演人才，是我国戏剧教育重要的、不可或缺的组成部分。

从20世纪初到21世纪，百年来，中国戏剧表演教育经历了从无到有，从稚嫩到成熟，从工具化再到专业化、正规化的艰辛而坎坷的历程。中国戏剧表演教育家们，从学习戏剧大国的办学经验开始，对人才培养的方式方法进行了多方探索，建立了较为规范的教育体制，形成了比较系统而完整的教育理念。随着戏剧运动的发展和要求，戏剧表演教育也逐渐和我国社会与文化的实践相结合，创造出适应我国各个历史时期的戏剧表演教育方式，对戏剧艺术的繁荣和戏剧运动的开展起到了巨大作用。

当下，我国的戏剧表演教育已经发展得相当成熟，然而在越来越国际化、全球化的今天，戏剧概念的不断更新、戏剧视野的不断开阔，形形色色的戏剧观念和流派越来越多地被介绍进来，对表演教学也不断提出了更高的要求。在多种表演教育思潮理论并存的环境下，如何把握我们对表演人才的培养方向？在教学方法不断创新的情况下，如何形成中国传统文化与西方表演教学理论有机结合的新思路？在学科建设日益走向现代化、综合化和国际化的大背景下，中国戏剧表演教育将来的教育形态与发展又应该怎样？这是目前中国戏剧表演教育所面临的严峻问题。

在这样的情况下，我们非常需要回顾过去百年的戏剧表演教育历史，了解各个历史时期的各种类型的戏剧表演教育方式，研究和总结各校办学经验和教学内容，再参考国际先进经验，根据新的形势，对表演人才的成长和培养规律进行全面和科学的总结。从战略思想上、教学体制的设置上、教育理念上，乃至具体的教学方法上，对相关问题进行重新思考、重新定位，对于相关的制度进行重新设计，以确保中国戏剧表演教育的办学宗旨和表演人才培养的目标真正得以实现。

感谢我的博士生导师，中央戏剧学院表演系刘立滨教授，是他启发我、鼓励我、指导我对中国百年戏剧表演教育进行归纳总结，他让我深深懂得，我们要了解过去才能知道怎么走将来的路。希望通过这部书稿，能够为我们今后的戏剧表演教育工作的开展，更进一步完善我国的戏剧表演教育体系，起到一定的参考作用。

本书依照中国百年戏剧表演教育的历史，按时间顺序，寻找出各个时期的重要表演教学单位，从各学校（机构）及戏剧教育家们的教育思想、教学概况、教学内容、教学活动、教学特点、表演教育理念、办学成果、对中国戏剧表演教育的影响等方面进行介绍，并做出简要小结。鉴于自身所学和经验所限，在书稿的写作中，还有很多的不足，有待在大家的批评指正下进一步丰富和完善，共同为中国的表演教学的进展和突破略尽绵薄之力。

《演员的诞生》，是对百年来中国戏剧表演教育历程的回顾，具体些说是对我国话剧表演教育历程的回顾。其中既有对史实的比较系统、详尽的梳理，也有对某些带规律性的史识的比较深入的阐释。

本书试图通过历时性（是为主）与共时性（是为次）的纵、横两个维度构成的框架，对中国戏剧表演教育史进行全面勾勒并略加评点，从而为三个难题的进一步解答整理并提供有价值的精神资源，这种把握了时代脉搏的学术目标和致思路径，是应当充分肯定的。正是这一目标和思路，赋予了本书较开阔的视野和较深邃的目光。

付文芯，戏剧导演、编剧。毕业于中央戏剧学院戏剧与影视学专业，文学博士学位。台北艺术大学校友。牛津大学校友。2017国家艺术基金青年创作人才项目获得者。现为四川省戏剧家协会会员、中国音乐剧协会会员，北京市青年戏剧工作者协会会员。

目 录

序◆1

前言◆1

演员的诞生，是一个不断地、反复地实践——认识——再实践——再认识的过程。在中国，舞台表演的历史相当悠久，但对于中国话剧表演艺术理论和中国话剧表演艺术史的研究却不够系统和深入，关于表演教育和表演教育史的探讨，也显得相对沉寂。

本书在理论与实践相结合的基础上重视对中国乃至世界话剧历史和理论的研究；同时，密切关注当代纷繁的话剧舞台实践活动并与鲜活的海内外戏剧界保持专业上的互动关系。