语韵群采　人文化成——北京市东城区史家教育集团合实践课程

北京市东城区史家教育集团撰写的《语韵群采人文化成》，是史家小学、史家实验学校、史家七条小学近几年开展语文学科教育科研、课程建设的阶段性成果。这些成果从某种意义上说，不是写出来的，而是做出来的。文集从课程•求索、课堂•设计、叙事•反思三方面，涉及识字与写字、阅读、习作、口语交际及综合性学习近百节课堂教学的内容，多个课程建设方面的实践研究经验，撰文的教师至少有79位之多，可谓广积滴水穿石之功。我们知道语文课程是一门“学习语言文字运用”的课程。要学会语言文字运用，就需要教师引领学生掌握一定量的字词，掌握一定量的语言运用范例，通过这些范例来熟悉语言文字及其“作品”的构成方式，掌握语言文字运用的规律，从而学会从书面语言文字中获取有意义的信息，学会表达，获得基本的语文素养。文集体现了史家教育集团的基于以上认识的语文课程主张，那就是以国家课程为根基，以传统文化为载体，以培养学生的语言文字运用能力为着力点，把“家国情怀”“培根养心”作为课程构建的核心理念，关注学生精神、心灵的成长，关注学生实际获得。

 近几年，史家教育集团的全体语文教师结合多年来史家人所秉承的“学思知行”的优良学风，进行“在阅读中表达，在实践中运用，在文化中浸润”两级三层课程建设，进行“表达无边界”“书院无边界”等课程的开发与实践研究，将阅读、表达、实践、文化传承与理解整体推进。教学中倡导以教学内容上的整合促高效。依托不同文章的作用，尝试“组合阅读”“绘本阅读”，探索整本书的阅读；挖掘教材中篇章与篇章、单元与单元、年级与年级之间的联系，进行整合与取舍；实现学生阅读方法的迁移，阅读视野的拓展，思维品质的持续培养。感受中华文化的无穷魅力。教学中还倡导以“学习共同体”的构建促高效。力求继承中国传统书院自由开放的学习模式，激发学生的内驱力，为学生提供更多自修、讨论、表达、践行的机会，强调学生在学习中的主体地位，倡导生生之间、师生之间平等对话，互相启发、互相学习、质疑释疑，提高学生“感知、思考、交流”的愿望和能力。力求构建师生间真诚互动的课堂，相互“感应”的课堂，实现课堂上师生情志的共同生发。让课堂成为学生习得方法、内化语言、发展思维、外化表达的过程。

 这些变化正是在那平凡的一节课一节课中发生着，正是在那普通的一个活动一个活动中进行着，汇总起来再进行反思研究，却蔚为大观！倡导“批判反思型教师”的学者认为，总结和反思，可以“让我们知道所做的一切在改变着世界”，诚哉斯言！那么史家教育集团语文课程、课堂到底发生了哪些有价值的变化？这些变化又带给我们哪些思考呢?我们期望此书会带给教育同仁们一点启发，一分收获。

本书是史家教育集团80多位语文教师开展语文学科教育科研、课程建设的阶段性成果。它从课程•求索、课堂•设计、叙事•反思三方面，涉及了识字与写字、阅读、习作、口语交际及综合性学习近百节课堂教学的内容，多个课程建设方面的实践研究经验。

本书体现了史家教育集团以国家课程为根基，以传统文化为载体，以培养学生的语言文字运用能力为着力点，把“家国情怀”“培根养心”作为课程构建的核心理念，关注学生精神、心灵的成长,关注学生实际获得。将会给教育界同仁提供一定的经验参考。

第1部分课程•求索

第1章课程：从学科走向文化 / 

■传统滋养学习文化浸润课堂 / 

■在近身实践中，触摸传统文化 / 

第2章课程：从课内走向课外 / 

■小学语文低年级综合性学习研究初探 / 

■拓宽学习场域变革学习方式培育语文素养 / 

■“阅读金字塔”课程体系的建构与实施 / 

■建设“收放一体”的课程群构建学校特色的“语文观” /

 第3章课程：从平面走向立体 / 

■“戏”润童年“剧”伴成长 / 

■“童心传媒”看世界 / 

第2部分课堂•设计

第4章课堂：发现汉字奥秘，感受识字乐趣 / 

■《古对今》教学设计 / 

■《端午粽》教学设计 / 

■《江南》教学设计 / 

■《神州谣》教学设计 / 

■《传统节日》教学设计 / 

第5章课堂：经典美文阅读，润泽语文教学 / 

■《晏子使楚》教学设计 / 

■《将相和》教学设计 / 

■《景阳冈》教学设计 / 

■《古诗两首》教学设计 / 

■《鸟的天堂》教学设计 / 

■《凡卡》教学设计 / 

■《渔歌子》教学设计 / 

第6章课堂：插上想象翅膀，丰富体验感受 / 

■《我多想去看看》教学设计 / 

■《咕咚》教学设计 / 

■《我是一只小虫子》教学设计 / 

■《麦哨》教学设计 / 

■《妈妈的账单》教学设计 / 

■《鱼游到了纸上》教学设计 / 

■《卖火柴的小女孩》教学设计 /

 第7章课堂：构建学习共同体，提升思维品质 / 

■《画杨桃》教学设计 / 

■《可贵的沉默》教学设计 / 

■《卖木雕的少年》教学设计 / 

■《鱼游到了纸上》教学设计 / 

■《蝙蝠和雷达》教学设计 / 

■《普罗米修斯》教学设计 / 

■《生命生命》教学设计 / 

第8章课堂：组合阅读，丰盈语文教学 / 

■《我是一只小虫子》教学设计 / 

■《自然之道》教学设计 / 

■《自己的花是让别人看的》教学设计 / 

■《凡卡》教学设计 / 

■《为人民服务》教学设计 / 

■《千年梦圆在今朝》教学设计 / 

■《花的勇气》教学设计 / 

■《我多想去看看》教学设计 / 

第9章课堂：拓宽学习空间，在实践中运用语言 / 

■《千年梦圆在今朝》教学设计 / 

■《卖火柴的小女孩》教学设计 / 

■《和时间赛跑》教学设计 / 

■《狐狸分奶酪》教学设计 / 

■《科技发展：利大还是弊大》教学设计 / 

■《宝葫芦的秘密》阅读导读课教学设计 / 

第3部分叙事•反思

第10章教学探索 / 

■戏剧与语文对接让语文课堂活起来 / 

■艺术润养课程戏剧提升自信 / 

■利用班级特色活动，把作文与活动感受整合的尝试 / 

■人教版一上语文学科实践活动设想 / 

■读书社里读《端午节的故事》 / 

■中年级“读书社”课程探索 / 

第11章教学反思 / 

■为学生搭好理解文本内容的”脚手架” / 

■《美丽的小路》说课反思 / 

■让语文识字课堂生动有趣 / 

■承袭文之魂，创新源之本 / 

■一次“名师工作坊”做研究课后的点滴反思 / 

■综合实践活动《遨游汉字王国》教学案例 / 

■开放的环节深入的思考 / 

■关于语文综合实践课的一些思考 / 

■由一次不成熟的整合阅读引发的思考 / 

■《黄河是怎样变化的》教学案例中的实践与思考 / 

第12章教学策略 / 

■围绕阅读鉴赏展开教学，学会阅读方法，提高阅读兴趣 / 

■夯实基础提高课堂实效在反思中前行 / 

■突出单元训练重点关注学生实际获得 / 

■单元整合对比阅读 / 

■与外国文学难忘的邂逅 / 

■在古诗语境中培养学生的表达能力 / 

第13章教学叙事 / 

■让中文在远离故土的地方长叶开花 / 

■让写一手好字成为习惯 / 

■聚焦整本书有效阅读关注学生语文素养提升 / 

■三毫米的希望 / 

■同一个词语，不同的味道 / 

■一节兴趣盎然的拼音课 /

 后记 /