转型与发展
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作者江峰 著
出版社知识产权出版社
ISBN9787513048354
出版时间2017-04
装帧平装
开本16开
定价45元
货号1201512016
上书时间2024-06-06
商品详情
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作者简介
江峰，男，汉族，1972年生，陕西省柞水县人。兰州大学历史学硕士，中国政法大学法学博士。现任北京教育科学研究院基础教育课程教材发展研究中心教材管理室主任。教育部《法治教育大纲》研讨咨询专家，教育部首届全国学生“学宪法讲宪法”总决赛评委。历任中学教师、兰州大学历史系教师、北京市通州区教研中心跨学科研修员，2009-2011年被中组部选派到内蒙古巴彦淖尔市挂职市长助理。
目录
教育转型篇
章首都基础教育转型的历史背景
节大国战略下的经济转型
第二节世界城市建设的历史选择
第二章首都基础教育的结构分析
节首都城市功能的战略定位
第二节首都基础教育体制治理的结构性重整
第三章首都基础教育改革推进的战略思路
节北京基础教育综合改革的观念转型
第二节首都基础教育综合改革与发展的主要举措
第三节北京基础教育发展模型构建的理性认识
课程建设篇
第四章新常态背景下的课程内涵与课程建设影响因素
节新常态背景下的课程精义与建设使命
第二节影响学校课程建设的个性化因素
第三节跨学科主题教学的困境与挑战
第五章课程创新视域下的学校课程实践研究
节课程创新的内涵与价值
第二节学校课程建设的特色分析
第三节学校课程建设的规律探索
第四节三级课程整合的模式分析
第五节课程创新的动力、反思及建议
第六章学校课程资源的整合
节压缩中小学课程，严肃教科书编写
第二节以三点改革促生创新型学生和大师级教师
教学改进篇
第七章中学历史课程的学科改进与教学反思
节中学历史教学中“民主”和“科学”的把握与运用
第二节唐朝边塞诗《凉州词》创作中的历史意蕴和文化内涵
第三节历史主题教学“文艺复兴”的问题意识
第八章中学语文及其他学科课程教育教学探索
节语文学科课程人文性实现的途径
第二节“话说台湾”：史地政跨学科课程整合的实例分析
专业发展篇
第九章教育变革视域下的教师专业发展
节教育改革的实质是人的再认识
第二节新课程改革下的教师专业化发展
第三节新课程背景下科研员学习的思考
第十章野蛮其体魄，文明其精神：超越教师的学科视界
节加强以“民族尚武精神”为统领的中小学军事教育
第二节中小学加强法律信仰教育的必要性及其实施途径
第三节多媒体演示文稿的课堂教学应用
第四节教育杂感三则
第五节课程，让微笑从学生的心底流淌
第六节××中心小学义务教育阶段课程设置实验方案示例参考文献
内容摘要
本书定位于“转型与发展”，立足于“课程建设与教学改进”，着于“教育转型”“课程建设”“教学改进”“专业发展”四个篇目，共计十章内容。创新之处有三点：一是改变了传统教学方式，开启了新的教师生存方式，即明确形势、懂得课程、改进教学、促进发展。二是依据转型时期的时代特征和德国社会科学家尤尔根?哈贝马斯人类知识兴趣的多元理论，建构出了适合中小学生个性化发展的专注力、洞察力和创新力的“学习力三角模型”。三是提出教师只有走上“课程建设与教学改进”并重的“双轮驱动”路径，才能促进教师专业发展和核心素养提升。
精彩内容
序言探寻首都基础教育课程建设的思考随着教育综合改革的深入推进，人们愈益深刻地认识到：课程是撬动教育综合改革的核心，原因在于,学校课程改革是一场涉及制度重建的变革性实践。研究课程改革的实质在于，能否为学生成长提供高质量、多样化、可选择的学习空间，能否揭示学校多样化、个性化的发展之路。作为基础教育工作者，立足于首都的课程时空，随着时势的转换，在不停地追问：课程是什么？首都是在怎样的背景下进行课程建设的？适应此时势，教师又应该如何进行教学改进？这一切是否都应归结到教师自身的专业发展上？北京教育科学研究院的江峰老师正是着眼于课程哲学的转型，立足于课程问题的思考，着力于课堂教学的改进，定位于教师专业化发展的需求，适时推出了《转型与发展：首都基础教育的课程建设与教学改进》一书，结合首都近年来在课程改革方面所作的实践探索，对系列追问尝试进行了回答。这是一部以“转型与发展”“建设与改进”为主题，基于首都基础教育课程改革的实际，纵论教育转型、课程建设、教学改进和专业发展的力作。全书约20万字，由四篇十章组成。一是教育转型篇，基于时代背景的深刻变化对教育转型的步伐加速，分析了首都基础教育转型的历史背景、基本结构，以及首都基础教育改革推进的战略思路，介绍了首都在四个中心战略定位和四类教育主体功能区下的四位一体教育以及综合改革的理念；二是课程建设篇，介绍了课程创新视域下的学校课程实践研究、北京三级课程整合的模式，以及学校课程资源的整合开发；三是教学改进篇，以中学历史课程和中学语文的学科改进与教学反思为例，尝试阐明论者对深入改进课堂教学的思考，体现了研究的现实针对性；四是专业发展篇，论述了教育变革视域下的教师专业发展。论者基于自己的研究，在以下几个问题上展示了自己的独到见解。转型与发展：首都基础教育的课程建设与教学改进序言一是提出了基于认知层面的学习力三角模型以及三种知识类型。论者依据学生个性化发展的总体学习力模型和德国社会科学家尤尔根？哈贝马斯建构的人类知识兴趣的多元理论，参照知识指导型兴趣下的“知识—兴趣”图式，将知识划分为经验性—分析性知识、历史性—解释性知识和批判性—解放性知识，并将学生的学习力划分为自然科学领域的经验性—分析性知识所需的专注力、人文社会科学领域的历史性—解释性知识所需的洞察力、习惯规则领域的批判性—解放性知识所需的创新力。论者认为，对于学生成长来说，这三种知识类型分别培养学生基于科学的实证能力、基于实践的问题意识和基于问题的思维能力。二是对“课程”内涵的界定。论者认为，“课程”既不是传统意义上的科目、教材，也不是通俗意义上的“跑道”，更不是“课”与“程”的简单叠加，而是基于“课寓内容，程以架式”的动态跑道。三是对深化课堂教学改革的思考。论者基于“教育是处理关系的学问”，建议教师要树立教学是课程当中最有价值知识的人际有效传播过程，是课本知识的动态化生成场域，是生活经验的智力化创生经历等观念。四是对教师专业发展若干基本问题的论述。论者认为，新常态背景下的基础教育课程建设，不仅是厘清课程的内涵问题，而且更重要的是课程改革与教学改革协同推进和一体化实施的问题；不仅是重新设置中小学的课程问题，而且更重要的是更新教师的课程意识、变革教师的课程理念、规范教师的开发权力和融合课程的多重使命问题。立足于对课程教学视域下的教师专业化发展的思考,论者指出教师发展的顺应、适应、发展及专业化四个阶段，提出了教师专业化发展的读书反思型、问题引领型、教科研一体型三种模式。认为教师应以高瞻远瞩的视野，以野蛮其体魄、文明其精神的胸襟，超越学科知识的单一界限，提升把握转型时势的能力、发展自我的决心、建设课程的需求和改进教学的行动。综观全书，展现给所有读者的是论者的精准站位与宏阔视野，呈现给全体中小学教师的是论者对基础教育的实践探索基础上的深刻思考，其研究成果将为我们深化课程改革提供若干重要启示。首都基础教育课程改革力度大，成效显著，要真正读懂首都基础教育课程改革的变革性实践，需要我们尊重事实、尊重规律，我们的观点和看法能经受历史和实践的检验。因此，需要我们真正沉下去，下极大的功夫。该书的问世，正是论者在这一点上所作的可贵尝试。由于议题很大，时间较紧迫，有的问题提出来了，但未展开论述；有的观点提出来了，但有待实践的证实证伪。我们期盼，能有更多的研究者，尤其是年轻有为的研究者，从多视角对首都基础教育课程改革作出解读，以众多的观点和学说托起首都基础教育发展的美好明天!北京师范大学教授裴娣娜2017年1月5日于求是书屋
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