透视与应对幼儿的情绪、行为和发展问题
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作者(美)德博拉·赫希兰
出版社中国轻工业出版社
ISBN9787518437078
出版时间2022-05
装帧平装
开本16开
定价68元
货号1202627315
上书时间2024-06-02
商品详情
- 品相描述：全新
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目录
导言
第一部分在开始工作前明确细节
第一章从反思到行动
从反思到行动：一次重要的前进
“三段式翻转”：使用观察来制定目标并考虑策略
在开始工作前明确细节
对幼儿及其家庭保持开放和好奇的重要性
脚踏实地地朝着理想状态努力
第二章产生“可能性”
“深度观察”：观察、思考、进一步观察
产生“可能性”：建立观察之间的关系
基于观察画面的思考：发生了什么？为什么？
第三章聚焦发展
共享关于行为的观察
将发展性技能的提升置于中心
第四章聚焦原因
回望过去，着眼当下
考虑先天和后天因素
对“此地此刻”进行评估
下一步
第五章描绘幼儿的专属画像
从复杂性中创造叙事：标签的局限性
完成画像：勾画幼儿的专属画像
继续向前：列出成长目标
从制定目标到行动计划及后续
第六章成长的道路
多方面的目标，多方面的策略
出发：安全
从安全到技能发展
为能够预测到的困难做好准备
开始针对阿兰的工作：开启一段新的旅程
第二部分关系是关键
第七章聚焦3C
关系是关键：简单了解依恋
理解“沟通圆环”
提示回应：一项基本技能
婴儿时期的3C及其后续
3C和游戏
基于游戏的支持：一个有力的工具
深入地了解，有效地进行
第八章开始进行针对汉娜的工作
走开！（靠近？）：注意幼儿的叙述风格
过去的生活到底是怎样的？考虑幼儿的早期历史
傻宝宝和蠢老师：寻找了解幼儿内心感受的窗口
如果……会发生什么？产生关于干预的“可能性”
保护墙后的需求之地：讲述汉娜的经历
我们不能回到过去—现在能做什么？
第九章开始进行针对汉娜的工作（续）
一种基础困境：触及既需要又恐惧关系的幼儿
帮助汉娜：一种幼儿特定却能够一般化使用的方法
用关系孕育每一天：一种策略，多种形式
打开“参与灯泡”
打开通向同学和游戏之门
整合所有方法：为汉娜制订一个计划
第十章开始进行针对珍妮的工作
理解珍妮：谨慎的气质与有问题的模式
用关系孕育每一天？她才不会让我们这么做呢！
支持同龄人之间的游戏和对话
“我藏起来了……你能看到我吗？”：行动中的课程桥梁
家长和教师手拉手
第十一章当家庭环境困难时
不同的方法，相同的基础
发展迟缓还是脱离群体？开始针对凯文的工作
当阳光变成伤感：开始针对伊莎贝尔的工作
第十二章当语言有限时
两名幼儿，同一主题的两种变式
开始针对埃米利奥的工作
开始针对乔纳森的工作
第三部分解决自我调节方面的问题
第十三章和加布丽埃勒一起工作
理解“扭来扭去的人”
用“五个重点”支持焦点
房间设计、常规、规则等
逐步培养技能的方法
加强关系，改变模式：90—10规则
把全景放在心上……包括家庭生活
第十四章和布赖恩在一起的工作
理解容易受挫的孩子
当“大情绪”变得迅猛时：要记住这些观念
针对一系列问题，未来工作的目标
崩溃还是应对？三项核心技能
从目标设定到干预：在课堂中嵌入支持
技能发展至关重要……但还不够
第十五章关于幼儿的“大情绪”
为“突破性行为”而制订的计划
支持和支架，还是期待和？
支持情绪表达和治愈
我们能谈谈吗？与家长一起解决问题
支持焦虑情绪高涨的孩子
在大世界里做一个小孩很难
第十六章聚焦育儿
我们都在一起：吸引难以接触到的家长
当家庭生活充满挑战时：提供指导和支持
并不是目的—它是一种教学工具
家庭故事，潜在模式
你能帮助我们改变吗？家长支持的螺母和螺栓
找到非常不错的声音—一个基本要素
帮助孩子倾听和遵守基本要求
家长有助于养育，孩子也有助于养育
最后的一些想法
第四部分整合所有信息
第十七章一封关于萨姆的信
在“差异”的大陆上
观察和了解
一封关于萨姆的信
故事的延续
第十八章当幼儿需要帮助时
一些悬而未决的问题
总结
附录A寻求清晰——有用的表格
小组讨论的问题和行动计划
创建行动计划的预告：需要考虑的领域
附录B坚持正轨——干预的原则
干预的原则
附录C学习更多——工具和资源
基于主题的工具和资源
参考文献
内容摘要
幼儿的情绪、行为和发展问题既是幼儿教师很好关注的问题，也是幼儿教师普遍感到棘手的问题。本书针对如何透视和应对这些问题提供了有力的指导。 本书基于“学前儿童的典型行为表现”和“教师的针对性支持策略”展开，强调了幼儿与教师关系的重要性，倡导教师“用关系孕育每一天”； 本书着重讨论了如何理解与帮助面临各种困难的、具有挑战性（如沉默寡言、内向胆怯、四处游走、精力旺盛、沮丧易怒、焦虑忧愁等）的幼儿，注重培养幼儿的自我调节能力； 本书提供了很多具体和实用的策略，如“观察—反思—行动”、描绘幼儿的专属画像、提供基于游戏的支持、打开幼儿的“参与灯泡”等。 本书呈现了许多教育教学场景中的真实故事，有助于幼儿教师和家长从理解幼儿，走向帮助幼儿，做有准备的教师和家长，从而真正促进幼儿的有效且有益的学习与发展。 北京师范大学学前教育专家霍力岩教授组织翻译团队深入研读、精心翻译了这本著作，并撰写了精彩的“译者导读”。
主编推荐
有情绪、行为和发展问题的幼儿，通常是教师和家长最关注的幼儿，同时也是令我们最无能为力的幼儿，他们仿佛难以被理解和难以被帮助。
本书中有沉默寡言的玛丽娅、内向胆怯的珍妮、四处游走的埃米利奥、精力旺盛的亚当、沮丧易怒的汉娜和焦虑忧愁的伊莎贝尔等，他们的内心经历错综复杂，外显表现各不相同。
我们看到了什么？我们思考了什么？我们应该做什么？这是本书中对幼儿教师和幼儿家长提出的关键性问题。本书能够帮助我们改变成.人的反应模式，掌握干预的原则，站在儿童的立场和视角，理解和帮助幼儿应对又大又复杂的世界中的挑战。
媒体评论
这本书写得很好，读起来令人愉快，它将帮助世界各地的幼儿教育工作者重新发现挣扎中的孩子、父母和自身的优势，并学习新的解决问题的过程，这些过程将被他们纳为己用。
——乔舒亚·斯帕罗（Joshua Sparrow），《触点：如何教养3—6岁的孩子》的合著者
这是教师们亟需的资源，他们在努力帮助课堂上的困难儿童的过程中寻求指导。这本书可以帮助工作人员真正关注需要帮助的孩子，并在理解和干预之间建立桥梁，这足以支持幼儿的发展、学习和情绪健康。
——莱斯莉·科普劳尔（Lesley Koplow），银行街情绪反应训练中心主任，《不笑的面孔：学龄前儿童如何被治愈》的编者
德博拉·赫希兰的这本书生动地说明了那些努力满足具有挑战性或“难以控制”行为的儿童需求的教师所面临的复杂性。它丰富了实用的策略，并通过实际的课堂场景和大量有用的回应和干预来指导实践者。将这本可读性很好好的书作为参考资源，将是在我们的学前课堂
上支持儿童健康发展的明智选择。
——萨莉·奎因·里德（Sally Quinn Reed），家长与教师中心执行董事
这本书探讨了如何支持有情绪和行为问题的3—6岁儿童的基本原理，并提供了可以在繁忙的课堂中使用的想法。从处理有被忽视过往的孩子，到在语言有限的情况下提供帮助，这本书对于在不同教室或环境中工作的教师和托育机构来说是“必须”的。
——教育书架
在这本书中，德博拉·赫希兰分享了她丰富的经验、同情心和智慧，以便幼儿教师能够更好地支持那些需要特殊帮助的儿童。这本书提供了关于如何观察以便理解、如何评估以便计划，以及如何帮助以确保儿童茁壮成长的方式支持儿童发展的实用建议。作者拒绝了与诊断
标签有关的简单答案以及抽象的理论讨论，用清晰有趣的叙述方式解释了关键概念的含义和实用价值、值得考虑的大量策略，以及我们都需要经历的过程。我向任何教育幼儿的人，尤其是那些对幼儿教育工作感到沮丧或不满意的人，推荐这本明智且易于理解的书。
——W. 乔治· 斯卡莉特（W. George Scarlett），塔夫茨大学艾略特-皮尔森儿童发展系不错讲师
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