心理学基础(师范类)
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作者白冬青、王晓茜、包兴敏
出版社清华大学出版社
ISBN9787302564911
出版时间2020-10
装帧平装
开本16开
定价68元
货号1202207576
上书时间2024-05-25
商品详情
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内容摘要
【编辑】:在教师教育培养改革的大背景下，在培养优质师范生的理论探索与实践摸索过程中，调整心理学公共课教学内容，改进心理学教学方法，改革心理学教学测评手段是编写本教材的初衷。本教材既阐述心理学的基础知识以及教师教育所应具备的教育心理学内容，又涵盖国家教师资格证考试的内容，同时以大量的拓展阅读、真题链接，讲解心理学的基本理论知识，可读性强，不失为一本严谨的教育教学理论知识教材。另外，本教材结合教学实际穿插拓展阅读与真题，激发学生学习热情，为学生备考提供了方便条件。【内容简介】:《心理学基础（师范类）》是为了配合我国《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设的意见》《教师教育振兴行动计划（2018—2022）》《教育现代化2035》等文件精神，着力推进教师教育人才培养模式的改革，构建教师教育人才培养质量保障体系而推出的。本教材对心理学公共课教学内容、编排体例予以调整，以普通心理学基本理论为基础，整合了教育心理学、发展心理学、品德心理学、社会心理学和心理卫生学的有关知识。本教材既满足培养高素质教师队伍，提高师范类专业人才培养质量的要求，又贴近学生教师资格认证所需学习内容；既注重理论体系的完整，又强调理论与实际的结合，在确保科学性的前提下，突出教材内容的针对性、实用性和时代性。本教材可作为师范类公共课的教学用书，也可作为报考国家教师资格证考试的辅导用书，还可以作为中小学一线教师及相关从业人员的参考用书。【目录】:*章导论1*节心理学的研究对象、基本任务和意义2一、心理学的研究对象2二、心理学的基本任务4三、学习、研究心理学的意义5第二节心理科学的分支8一、研究一般的心理现象的主要分支9二、研究不同领域的心理现象的主要分支10三、研究不同主体的心理现象的主要分支11第三节心理学的研究原则和方法12一、心理学研究的基本原则12二、心理学的研究方法13第四节心理科学的发展15一、心理学的形成和发展15二、心理学在中国的发展16三、科学心理学发展的主要派别18四、心理学的发展现状21第五节心理的实质23一、心理是脑的机能，脑是心理的器官23二、心理是客观现实的反映24三、人的心理是在社会实践中发生发展的25第二章意识与注意27*节意识概述27一、什么是意识27二、什么是无意识28三、什么是前意识29第二节注意概述29一、什么是注意29二、注意的功能31三、注意的外部表现32四、注意的生理机制32第三节注意的分类33一、无意注意33二、有意注意36三、有意后注意37四、无意注意、有意注意和有意后注意的关系38第四节注意的品质39一、注意的广度39二、注意的稳定性40三、注意的分配43四、注意的转移44五、注意的规律在教学中的应用45第三章感觉和知觉52*节感知觉概述52一、什么是感觉52二、什么是知觉53三、感觉和知觉的区别与联系53第二节感知觉的种类55一、感觉的种类55二、知觉的种类59第三节感知觉规律及其应用68一、感觉规律68二、知觉的特性75三、感知觉规律在教学中的应用80第四节观察及观察力培养81一、观察与观察力81二、青少年观察能力的培养83第四章记忆85*节记忆概述85一、什么是记忆85二、记忆的种类86三、表象91第二节记忆过程及其一般规律92一、识记92二、保持与遗忘98三、再认和回忆103第三节记忆品质与培养105一、记忆的品质105二、青少年记忆能力的培养107三、记忆规律在教学中的应用109第五章思维与想象112*节思维概述112一、什么是思维112二、思维的种类114三、思维过程与思维形式116第三节想象概述120一、什么是想象120二、想象的种类120三、想象的品质及培养122第四节创造性思维126一、创造性思维的概念126二、创造性思维的特征126三、创造性思维的过程127四、创造性思维的培养127第五节问题解决129一、问题解决的思维过程129二、问题解决的策略131三、影响问题解决的因素132第六节思维与教学134一、培养学生良好的思维品质134二、思维规律在教学中的应用135第六章情绪与情感138*节情绪与情感概述138一、什么是情绪、情感138二、情绪的表现形式140三、情绪、情感功能142第二节情绪与情感的种类144一、情绪的种类144二、情感的种类147第三节情绪调节148一、什么是情绪调节148二、培养学生调节与控制情绪能力150第四节情绪、情感与生活152一、情绪、情感与工作效率152二、情绪、压力与健康153三、情绪与记忆154四、情绪与归因154五、情绪与决策155第五节情绪理论155一、詹姆斯-兰格的情绪外周理论155二、坎农-巴德的情绪丘脑理论156三、沙赫特的情绪认知理论156四、汤姆金斯和伊扎德的情绪动机—分化理论157第七章意志158*节意志概述158一、意志的概念158二、意志行动及其特征159三、意志行动的生理机制160四、意志与其他心理活动的关系161第二节意志行动过程的分析162一、采取决定阶段162二、执行决定阶段164第三节意志品质及其培养167一、意志品质167二、青少年意志品质的特点169三、学生意志品质的培养170第八章个性173*节个性概述173一、什么是个性173二、个性的基本特征173三、个性心理结构174第二节需要175一、需要的概念175二、需要的种类175三、需要层次理论176第三节兴趣177一、兴趣的概念177二、兴趣的种类178第四节动机178一、动机的概念178二、动机的种类178第五节能力180一、能力的概念180二、能力的种类181三、能力的结构（智力结构）183四、能力的差异185五、教学中学生能力的培养186第六节气质188一、气质的概念188二、气质的类型与学说189三、气质对人的生活实践的影响191第七节性格193一、性格的概念193二、性格与气质的关系194三、性格的类型194四、性格的结构196五、人格发展理论197六、影响人格发展的因素199七、性格规律在教育教学中的应用202第九章中学生心理发展206*节心理发展概述206一、什么是心理发展206二、心理发展的一般特点207三、影响心理发展的因素208四、儿童心理发展的年龄特征与发展阶段209第二节中学生认知的发展210一、认知发展的理论210二、中学生感知觉的发展214三、中学生注意的发展215四、中学生记忆的发展218五、中学生思维的发展218六、中学生想象的发展223第三节中学生情绪的发展223第四节中学生性心理的发展与异性交往辅导226一、中学生性心理的特点226二、对中学生正确处理异性交往的指导229第十章学习基本理论231*节联结学习理论231一、桑代克的尝试—错误说231二、巴甫洛夫的经典条件反射论232三、斯金纳的操作条件反射论234第二节认知学习理论236一、格式塔心理学的完形—顿悟说236二、布鲁纳的认知—结构学习论237三、奥苏贝尔的有意义接受学习论238第三节建构主义学习观239一、知识观239二、学生观239三、学习观240四、教学观241第四节人本主义的学习观242第十一章学习心理244*节学习概述244一、什么是学习244二、学生学习的特点245三、学习的分类246第二节知识学习248一、知识的含义248二、知识的分类248三、知识的表征250四、知识学习的类型251五、知识学习的过程252第三节技能学习253一、什么是技能253二、技能的种类253三、技能的形成阶段254四、技能形成的指导256第四节学习动机258一、学习动机的含义及功能258二、动机的分类259三、学习动机理论261四、学习动机与学习效果的关系264五、学习动机的培养与激发264第五节学习迁移267一、什么是学习迁移267二、学习迁移的种类268三、学习迁移的基本理论269四、促进学生学习迁移的策略271第六节学习策略272一、学习策略的概念272二、学习策略的特征272三、学习策略的分类273第十二章教学心理279*节教学设计279一、什么是教学设计279二、确定教学目标280三、组织教学内容283四、分析教学对象287五、选择教学形式、方法、策略291第二节教学策略293一、教学策略的含义293二、教学策略的基本特征294三、几种常用的教学策略295第三节课堂心理297一、课堂心理气氛297二、课堂问题行为的控制300第四节教学评价与测量301一、教学评价与测量及测验的关系301二、教学评价的分类301三、教学评价的功能305四、教学评价的方法和技术306五、教学评价结果的处理与报告310第十三章品德心理312*节品德概述312一、什么是品德312二、品德的结构313第二节中学生品德发展的基本特征315一、伦理道德发展具有自律性315二、品德发展由动荡向成熟过渡316第三节品德发展的阶段理论316一、皮亚杰的道德发展阶段论316二、科尔伯格的道德发展阶段理论318第四节品德形成过程的心理分析320一、道德认识的形成320二、道德情感的丰富321三、道德意志的锻炼323四、道德行为的训练324第五节学生不良品德的矫正325一、什么是学生不良品德325二、形成学生不良品德的原因326三、学生不良品德的矫正措施328第十四章中学生心理健康330*节中学生心理健康概述330一、心理健康概述330二、心理健康标准332三、中学生心理健康教育334第二节中学生常见的心理问题338一、心理问题概述338二、中学生常见心理问题分析339三、中学生异常心理障碍的鉴别340第三节中学生心理辅导方法344一、心理辅导原则344二、心理辅导方法346第十五章教师心理350*节教师的角色心理350一、教师的多重角色350二、教师角色的形成阶段352三、教师的角色意识352四、教师期望353五、师生互动354第二节教师的心理特征356一、教师心理特征的含义356二、教师应具备的心理特征357第三节教师的成长与培养358一、教师的成长阶段359二、专家型教师的培养途径360第四节教师心理健康361一、职业倦怠概述362二、教师职业倦怠的原因363三、教师职业倦怠的干预364参考文献366
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