上好高中历史课 国家制度与社会治理 经济与社会生活 文化交流与传播

2014年，颁布了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的
意见》，明确要求依据学生发展核心素养体系，修订高中课程方案和课程标准。
2015年11月，首届“浙派名师班”培养对象赴首都师范大学学习，笔者在聆听徐蓝
教授的讲座中，首次较系统地了解了历史学科核心素养的研究与制定过程，开始认
真思考核心素养对中学历史教学的影响。2016年3月，笔者以“基于区域教研的普
通高中历史学科核心素养培育路径研究”为名申请浙江省重点教研课题，力图借助
温州市的教研力量探寻历史学科核心素养培育的路径。在为期两年半的研究中，
各项工作得到了浙江省高中历史教研员戴晓萍老师的大力支持。在课题组同仁、
项目组骨干教师和青年成长组教师的共同努力下，课题成果获得浙江省第八届基
础教研成果一等奖、温州市基础教育教学成果奖，这为本书的编写与出版打下了厚
实的基础。
2019年，浙江省正式全面推进统编历史新教材的课堂教学实施。在两年多的
课堂教学实践中，我们发现必修模块《中外历史纲要》教学有两个问题特别突出：一
是课堂教学容量问题；二是对新增内容的理解问题。关于课堂教学容量问题，无论
是从单元整体来看，还是从课时内容来看，教师们普遍认为教材内容总体容量过
大，涉及史实多，结论性语言多，过程性语言不足，“骨感”有余，“丰满”不足。从对
学生的调查问卷结果来看，大部分学生亦认为教材内容过多，很多史实只是一个抽
象的概念，难以形成具象的认知。教师需要花费大量教学时间讲授史实和概念，使
本已紧张的课时更是所剩无几。关于对新增内容的理解问题，无论对经验丰富的
骨干教师还是对刚立讲台的年轻教师来说，这都是一个新挑战。
选择性必修三个模块《国家制度与社会治理》《经济与社会生活》《文化交流与
传播》有如下特点：与必修模块内容有所交叉；在不同主题之下，相同史实的表述有
不同的侧重点；等等。因此，除了课堂教学容量和对新增内容的理解两个问题之
外，选择性必修模块教学还需要考虑如何与必修模块充分融合，如何在必修模块的
基础上作进一步的拓展延伸，以螺旋式上升的路径提升学生的历史学科核心素养，
这对所有教师来说都是一项新任务。
前 言
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解决以上问题，笔者认为，需要深刻理解“用教材教，而不是教教材”的理念。
本书即是对贯彻该理念的一次尝试。每册部分为“单元设计”，从“课标要求”
“单元解读”“重要概念”“教学示例”“阅读”5个方面，剖析每册单元。第二部
分为“课时设计”，从“课标要求”“教材分析”“学情分析”“教学目标”“教学过程”5
个方面，详细展现了每课的教学设计。每个课时的教学设计，均经过了真实课堂的
检验，希望其中所积淀的史料、所构思的教学环节，能对高中历史教师用好新教材、
上好每一堂高中历史课有所帮助。
本书的团队成员，一部分是执教10年左右的骨干教师，一部分是执教不足5年
的青年教师。他们的平均年龄在30岁左右，是未来落地、新教材推进的
好力量。对于他们来说，此时也正是成长的好时期。笔者相信，他们的经验、努
力、智慧和勇气会给、新教材的新征程创造更多的可能，亦会探寻到顺利推
进新课改更有效的路径，更会给予培育学生核心素养更平稳的落地空间。
王少莲
2021年8月

一本探索有效推进统编版高中历史选择性必修教材落地、培育历史学科核心素养的诚意之作。 本书分为“国家制度与社会治理”“经济与社会生活”“文化交流与传播”三部分，从单元设计和课时设计两方面，详尽展现了选择性必修模块的教学设计。每个课时的教学设计，均经过了真实课堂的检验，希望其中所积淀的史料、 所构思的教学环节能对高中历史教师用好新教材、 上好每一堂高中历史课有所帮助。

王少莲：中学高级教师，温州市高中历史教研员、 浙江省基础教育课程改革专业指导委员会委员、 浙江省教坛新秀、首届“浙派名师”培养对象、温州市名教师、温州市511专业技术人才第二层次培养人选、温州大学硕士生导师、温州市优秀教师。曾获全国高中历史优质课一等奖、全国教学论文评比一等奖、浙江省高中历史优质课比赛一等奖、浙江省教研课题一等奖等。10余篇论文发表在全国中文核心期刊和国家学术期刊上。

这是一本用心编撰的教学设计案例集，它在符合教学设计规范的基础上，突出
改革意识，力图把新的课程理念渗透到课堂教学中去。每一次课改都会给师生们
带来新的东西，这既是机遇，也是挑战。作为中学一线教师，重要的工作并非进
行理论创新，而是通过自身的实践，检验新的课程理论和教学理论，以求达到好
的教学效果。和新教材提出了许多新的理念和内容，温州的高中历史教师
们则用自己的实践初步展现了这些理念和内容的落实效果。他们的努力，为教师
们深入理解新课改的精神、准确实现新课改的目标，提供了手的优质素材。