基于课程标准的教学方案设计
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作者邵朝友,张斌
出版社清华大学出版社
ISBN9787302591962
出版时间2021-10
装帧平装
开本16开
定价49元
货号1202527857
上书时间2024-09-30
商品详情
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目录
第一章从逆向设计开始1
第一节理解逆向设计1
一、逆向设计是什么1
二、为什么逆向设计3
三、如何逆向设计4
四、小结5
第二节从逆向设计理解基于课程标准的教学6
一、教学目标来自何处6
二、怎么理解评价设计先于教学活动设计8
三、如何进行教学活动设计8
第二章重在素养取向的课程纲要10
第一节课程纲要的史与思10
一、学期课程纲要的兴起11
二、学期课程纲要的发展与挑战12
三、推进学期课程纲要的发展：整合路径15
四、基于课程整合的学期课程纲要：内容框架与基本特征16
五、基于课程整合的学期课程纲要有何要求19
第二节课程纲要问与答20
第三节《小学数学（一上）》课程纲要的研制23
一、学习背景23
二、课程目标24
三、课程内容25
四、课程评价26
五、课程实施27
第四节跨学科课程《爱的旅行》的构思28
一、拟解决的问题28
二、具体开发步骤29
三、开发结果呈现36
四、课程开发感悟39
第三章迈向大观念的单元教学方案41
第一节近十年单元设计的考察41
一、研究设计42
二、研究分析43
三、讨论与建议51
第二节单元教学方案设计：大观念的视角52
一、何谓大观念52
二、为何以大观念为抓手落实核心素养54
三、如何用大观念设计指向核心素养的教学方案56
第三节单元教学方案问与答60
第四节《美丽的秋天》单元设计过程68
一、案例开发背景68
二、整体设计过程69
三、审视设计过程73
四、确定最终方案74
第五节《认识多边形》单元设计行动77
一、确立主题单元77
二、确定单元目标78
三、设计单元评价83
四、规划单元学习进程83
第六节《分数加减法》单元设计叙事：不仅仅是一波三折85
第四章追求可视化学习教案93
第一节传统教案的审视与突破：走向可视化学习教案93
一、亟待革新的传统教案93
二、可视化学习教案的提出94
三、教案如何具体体现可视化学习97
四、可视化学习教案的价值99
第二节教案问与答99
第三节教案《机械摆钟》的呈现104
一、课标、教材与学情分析105
二、教学目标105
三、教学重、难点105
四、教学准备105
五、评价设计（包括表现性任务及其评分规则）106
六、教学过程106
第四节教案《图形的密铺》及其目标与评价设计历程107
一、学习目标107
二、评价设计108
三、教学活动设计108
四、附件1:《图形的密铺》目标研制过程110
五、附件2：评价任务设计过程113
第五节教案中核**习任务的创设116
一、核**习任务的提出116
二、核**习任务的设计117
参考文献119
附录合作学校案例集锦121
案例一“小学数学（二上）”课程纲要121
案例二“玩转数学（一）”课程纲要125
案例三“玩转数学（二）”课程纲要129
案例四“运算定律”单元教学方案135
案例五“AVisittoShanghai”单元教学方案137
案例六“万以内数的认识”单元教学方案140
案例七“将相和”教案142
案例八“金属的化学性质”第二课时教案146
内容摘要
随着《中国学生发展核心素养》和普通高中各门学科课程标准的公布，我国在实质上正式进入“核心素养教育时代”。要落实学生核心素养、学科核心素养，势必要开展基于课程标准的教学，而开展基于课程标准的教学，首先需要进行教学方案设计。基于课程标准的教学方案设计以逆向设计为线索，论述了三种适于中小学教师教学的专业方案，即学期课程纲要、单元教学方案、课时教案。这三种方案对教师的专业实践是根本而重要的，其中：学期课程纲要部分探讨了历史发展，进而从本土的视角提出整合发展路径；单元教学方案部分则引入大观念/大概念，提出了研制的基本框架与技术；课时教案部分指出了学习可视化的价值，为撰写可视化教案提供了必要的知识基础。同时，这三个层面的教学方案都包含了能够启发人们深思的案例。基于课程标准的教学方案设计对我国素养教育教学研究具有一定参考价值，也为广大中小学教师及各级教育管理人员、教研员、教育工作者及师范生提供了教育教学所需的实践指导。
主编推荐
目前我国已进入“核心素养教育时代”。要落实学生核心素养、学科核心素养，势必要开展基于课程标准的教学，而基于课程标准的教学首先需要进行教学设计。本书以逆向设计为线索，论述了中小学教师的三种专业方案，即学期课程纲要、单元教学方案、课时教案。本书内容实用，案例丰富，对中小学教师具有较强的指导作用。
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