认知心理学
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作者(美)玛格丽特·马特林(Margaret W.Matlin) 著;李永娜 译
出版社机械工业出版社
ISBN9787111533917
出版时间2016-04
装帧平装
开本16开
定价65元
货号1201287667
上书时间2024-09-05
商品详情
- 品相描述：全新
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目录
译者序
前言
章认知心理学简介1
认知心理学概述1
认知心理学简史2
认知心理学的起源2
现代认知心理学的出现4
认知心理学的现状6
认知神经科学的技术7
脑损伤7
正电子发射断层摄像技术7
功能性磁共振成像8
事件相关电位技术8
促成认知心理学发展的其他领域9
人工智能9
认知科学11
课本内容的概览11
章节简介11
本书的主题12
如何有效地使用这本书13
第2章识别视觉和听觉刺激16
章节简介16
视觉物体识别的背景知识17
视觉系统17
视觉知觉的组织18
视觉物体识别的理论19
自上而下的加工和视觉物体识别21
自下而上和自上而下的加工的区别22
自上而下的加工与阅读22
面孔知觉25
识别面孔与识别其他物体25
关于面孔识别的神经科学研究26
面孔识别的应用研究26
个体差异：精神分裂症患者的面孔识别27
语音知觉28
语音知觉的特征28
语音知觉的理论30
第3章注意32
章节简介32
几种不同的注意加工33
分散注意33
双耳分听34
Stroop效应35
个体差异：进食障碍与Stroop效应36
视觉搜索36
关于注意的理论解释39
关于注意的神经科学研究39
注意理论40
意识42
想法抑制43
盲视44
第4章使用工作记忆46
章节简介46
工作记忆（短时记忆）的经典研究48
乔治·米勒的“神奇数字7”48
关于短时记忆容量的其他早期的研究48
Atkinson和Shiffrin的模型50
工作记忆的理论51
有单独容量的成分的证据51
视觉空间画板53
中央执行系统55
情节缓冲器56
工作记忆与学业成绩56
个体差异：重度抑郁与工作记忆57
第5章使用长时记忆59
章节简介59
长时记忆的编码60
加工水平61
背景效应：编码特异性原则63
长时记忆的提取67
外显与内隐记忆任务68
个体差异：焦虑障碍与外显和内隐记忆任务的成绩69
健忘症患者69
专业知识70
自传体记忆72
图式与自传体记忆72
源监控与现实监控73
闪光灯记忆74
目击证人证词75
恢复的记忆与虚假记忆的争论77
第6章使用记忆策略与元认知81
章节简介82
记忆策略82
前面章节的建议：回顾82
注重练习的策略84
使用表象的记忆术85
使用组织的记忆术86
元认知90
影响元记忆准确性的因素91
关于影响记忆准确性因素的元记忆92
元记忆与学习策略的调整92
元记忆与记住特定目标的可能性94
元理解95
个体差异：元认知能力与批判性思维97
第7章使用心理表象和认知地图99
章节简介99
视觉表象的特征101
视觉表象与距离104
视觉表象与形状104
视觉表象与干扰105
视觉表象与两可图形106
视觉表象与其他类似视觉的加工107
对视觉表象的解释107
个体差异：空间能力的性别比较108
听觉表象的特征109
听觉表象与音高110
听觉表象与音色110
认知地图110
关于认知地图的背景信息110
认知地图与距离112
认知地图与形状113
认知地图与相对位置114
建立认知地图115
情景认知理论116
第8章利用一般知识118
章节简介118
语义记忆的结构119
语义记忆的相关背景120
范例理论与语义记忆125
网络模型与语义记忆126
图式和脚本130
图式和脚本的背景信息131
图式和记忆选择132
图式与边界扩展134
图式与记忆的抽象化135
图式与记忆整合136
个体差异：居住国与性别刻板印象139
关于图式的结论139
第9章理解语言141
章节简介141
语言的本质142
注意：心理语言学家是英语中心论的143
心理语言学简史143
影响语言理解的因素145
语言理解的“好了–够了”理论147
基本的阅读加工151
比较书面语言和口头语言152
理解词语：理论解释152
对儿童阅读理解教学的启示154
理解语篇155
形成文本的完整表征155
在阅读过程中进行推断156
教授元理解能力158
个体差异：干扰性话语和阅读理解158
语言理解和潜在语义分析158
0章产生语言161
章节简介161
说话162
产生单个词语162
口误162
使用身体姿势：具身认知163
产生句子164
产生篇章165
写作167
写作的认知成分168
计划正式的一个写作任务169
写作中的句子产生169
写作的修改阶段169
双语和第二语言习得170
双语的背景资料170
双语的社会情境171
双语的优势（和少许劣势）172
第二语言熟练程度与习得年龄的关系173
个体差异：预测第二语言习得的认知因素174
同声传译者和工作记忆175
1章使用问题解决和创造性177
章节简介178
理解问题178
注意重要的信息179
问题表征的方法179
情境认知、具身认知和问题解决181
问题解决的策略182
类比方法183
手段–目的启发式184
爬山法启发式185
个体差异：问题解决策略的跨国家比较185
影响问题解决的因素186
专业知识186
心理定势188
功能固着188
需要顿悟和不需要顿悟的问题191
创造性192
Guilford关于创造性的经典理论193
创造性的本质193
外在动机与创造性的关系193
内部动机与创造性的关系193
2章使用推理和决策196
章节简介197
演绎推理197
条件推理概述198
否定句造成的困难199
抽象推理造成的困难200
信念偏向效应200
证实偏向200
决策202
代表性启发式203
个体差异：联合错误和超自然信念206
可得性启发式207
锚定和调整启发式209
框架效应211
后见之明偏向215
启发式和决策研究的当前状况216
3章发展认知能力218
章节简介219
记忆的生命全程发展219
婴儿的记忆220
儿童的记忆221
个体差异：儿童的智力能力与目击证人证词226
元记忆的生命全程发展229
儿童的元记忆230
老年人的元记忆231
语言的发展232
婴儿的语言233
儿童的语言235
最后一个任务238
术语表
参考文献
内容摘要
本书对本领域的研究进行了全面回顾，内容包括知觉加工、记忆、表象、常识、语言、问题解决与创造性、推理与决策及认知发展。语言简洁明了，通俗易懂，在介绍基本理论和研究范式的基础上，介绍了认知心理学各个领域很多近期新的研究成果，让学生对认知心理学的当下发展有了初步的认识。本书尤其强调学以致用，不管是在经典研究还是在课后思考题中，作者都会以学生的日常生活为出发点，鼓励他们通过自己的生活经验来了解认知心理学中的新概念或者理论，把相关理论用于解决日常生活中的问题。本书适合心理学、教育学、管理学、社会学、哲学、语言学等专业的师生和相关研究人员使用。
精彩内容
前言 Preface我写的这本教材版的书名是《认知》，是在30多年前的1983年出版的。当我开始写现在的第8版时，就想到了随着时间的变迁，这本书的内容发生的一些变化，前言的部分就讨论了一些总体的变化。然后，在第二部分和第三部分我将指出这个版本的特点和内容组织形式。第四部分会呈现这本书的亮点。
第8版的总体改变假如你可以比较版和第8版，你会看到有些章节的题目是没变的。但是，你也会注意到新版本在内容覆盖上有所增加。版仅仅用一章的篇幅来讲“知觉加工”，而第8版则用了几个独立的章节介绍知觉再认和注意。版中关于语言的内容也只有一章，但第8版中包括一章关于语言理解和一章关于语言产生的内容。最强烈的对比应该是关于记忆的相关内容，版中只有一章，而第8版中有三章：使用工作记忆（第4章）、使用长时记忆（第5章）、使用记忆策略与元认知（第6章）。
认知心理学这个领域在一些重要的方面也正经历着改变。最近10年中有3个直接相关的变化：①认知心理学与其他心理学理论的连接；②生物心理学的研究；③将认知心理学应用到现实世界。让我们来详细了解一下这些改变。
认知心理学与其他心理学理论的连接美国心理科学协会是拥有最多认知心理学家的一个学术组织。约翰·卡乔波（John Cacioppo）在担任的时候写过一篇发人深省的文章，说心理学一直是一个拥有许多彼此独立的研究领域的学科。例如，有些社会心理学家、认知心理学家和生物心理学家认为他们彼此之间不会有交集。但是，卡乔波在文章中写道：
“为了追求综合全面的心理学解释，很重要的一点就是要意识到每一种观点都会蕴含在其他的观点中。对其中一种观点的深入研究是必要的，但只有整合多种不同的观点中我们已知的和能够知道的知识，才有可能对心理与行为有一个全面的理解。”
卡乔波尤其提到了要在三个不同的水平上融合：①神经科学；②认知科学；③社会科学。而且，其中任何一个水平都可以从几个不同的观点来研究，如①变态心理学的观点，②个体差异的观点，和③发展心理学的观点。有些研究者可能认为认知心理学家就应该只研究认知相关的问题，这种看法暗示人类的认知加工过程一定是异常标准化的，可是这与我们日常观察到的人们之间广泛的多样性是不一致的。
卡乔波的文章也符合我自己的一些看法，同时也坚定了我继续在新版本中讨论认知的个体差异的决心。因此，本书的第2～13章都贯穿了个体差异的内容，有些是关于变态心理学的，如精神分裂症患者的面孔识别（第2章）和抑郁症患者的工作记忆（第4章）。
其他关于个体差异的讨论体现在人口统计学变量上。例如，第7章考察了空间能力的性别比较，1章涉及了居住国家与问题解决技能之间的关系，2章探讨的是人格特征（超自然信念）与决策错误（“联合错误”）之间的关系。
卡乔波的文章中提到的第三个心理学的观点是发展心理学的观点。本书的最后一章会讲到人生发展的三个时期：婴儿期、儿童期和成年晚期的认知加工。你将会看到，婴儿已经具有了一些明显的认知技能，而且老年人也比大多数人认为的还能干。
生物心理学的研究很明显，生物心理学的研究已经为认知心理学做出了巨大的贡献。例如，功能性核磁共振的研究结果显示，相比倒置呈现的人脸（下巴在上，额头在下），大脑对正常直立呈现的人脸的反应要快。这个结果与行为研究中发现的人们会更准确地识别正常呈现的而不是倒置呈现的人脸的结果一致。
几十年以来，研究者们就一直在尝试定位大脑中与语言理解相关的特定脑区，其中有些研究就是采用新技术来做的。例如，“语言–定位器任务”就可以抵消语言加工中大脑激活模式的个体差异，并发现相比加工没有意义连接的乱七八糟的词语，大脑在加工真实句子的时候更为活跃。
应用心理学有研究者认为认知心理学家不应该看重实际应用的研究。但是，我更赞同乔治·米勒（George Miller）关于心理学的观点，即我在第4章中指出的，米勒 (1957)是最早研究工作记忆（短时记忆）容量有限性的学者之一。米勒在他的一篇经典的文章中写道，人们通常能记住5～9个项目。
米勒的另一篇经典的文章的题目是“Psychology as a Means of Promoting Human Welfare”（Miller，1969）。米勒重申心理学家有义务进行科学严密的研究，但也有义务做一个合格的公民。尤其是当心理学家进行有重要实际应用价值的研究时，他们应该“丢掉心理学”（Miller，1969）。米勒指出，心理学研究应该被应用到学校、医院、工业生产和其他的机构中。
认知心理学的教材尤其会在大学里为学生提供应用心理学知识的机会。例如，学生在使用这本教材的时候，可以很容易将学习到的关于注意分配（第3章）、记忆提升（第4～6章）、如何写论文（0章）、问题解决（1章）和做一个明智的决策（2章）的知识应用到生活中。
还有其他的研究领域中研究者们也可以不局限在心理学，如关于双语的研究（0章）在社会中有实际的应用。尤其是双语者会有认知上的优势，我们的社会应该重视那些可以使用两种或者更多种语言的人。3章中提到，Judy DeLoache和她的同事们（2010）在一项研究中发现，婴儿不会从那些商业化生产的含有常见家用物品及其名称发音的视频中学习词汇，但是当婴儿的父母给他们看某个物体并且跟他们谈论这个物体的时候，他们确实会学习到新的词汇。另外，2章的内容对我们自己日常生活中的决策会有帮助，对可能影响世界上千上万人生活的政治决策也有帮助。这些会被应用到包括卫生保健政策的决策和开始（或者继续）一场战争的决策中。
第8版的特点我确实相信认知心理学应该有很多实际的用处。这样，学生们一定就能理解和记住课本中的内容。以下是我认为的这本书在一些方面做到了以学生为导向。
1.写作风格清晰有趣，采用常见的例子使抽象信息变得具体。一直以来，我会收到很多学生和其他教授的信件与建议，都说的是他们多么喜欢读这本教材。
2.这本书揭示了我们的认知加工如何与我们日常的、真实世界的经验相联系。
3.这本书多次提到认知如何被应用到其他的研究领域中，如临床心理学、社会心理学、消费心理学、教育、沟通交流、商业、医药和法律。
4.章介绍了我在整本书中强调的五个重要主题。因为当前认知心理学研究的范围太广，学生们需要一种持续感来帮助他们理解许多不同研究问题之间的联系。
5.每一章的章节简介为理解新材料提供了有用的框架。
6.每一个新的概念术语都是用粗体标记的。出现在句子里的每个新的术语都会跟着一个详尽的定义。
7.我用许多简单易用的方式来图解重要的认知研究，它们澄清了这个学科的中心概念。我设计了这些示例以便学生们可以使用手头已有的设施来学习它们。
8.每章都有10个综合复习问题。学生们可以进行自我测试。
9.词汇表提供了每个术语的定义。我也尽量在可能需要的地方包括了术语的背景信息，以便尽可能地澄清这些概念术语。例如，“前件”这个词可以被用在不同的地方，相应的，我在界定“前件”的时候会以这样的短语开头，“在条件推理中……”。
第8版的内容组织教材需要有趣和有用，也需要反映本学科的最新发展，并且应该能够让教师在他们自己的教学计划中使用到教材的结构。以下的这些特点对教师来说应该是有帮助的。
1.本书提供了本领域研究的一个全面的回顾，内容包括知觉加工、记忆、表象、常识、语言、问题解决与创造性、推理与决策以及认知发展。
2.每一章都是独立。例如，当启发式、图式、自上而下的加工出现在不同的章节里的时候，都会有对这些概念的定义。老师们在决定章节讲授顺序的时候就有相当大的灵活性。一些老师可能想在呈现关于记忆的三章内容之前讲表象（第7章），另一些老师可能想在学期开始的时候讲一般知识（第8章）。
3.每一章中的每一部分也可以是独立的。教师可以选择以不同的顺序呈现这些部分。如一个教师可能想让学生在接触长时记忆这一章之前先阅读关于图式的内容；另一个老师可能想将3章的认知发展拆分成不同的部分，部分关于记忆的内容可以放在第5章之后，第二部分关于元认知的内容可以放在第6章之后，第三部分关于语言的内容放在0章之后。总之，这些独立的部分让教师在安排内容的时候更有灵活性。
4.第2～13章都有“深度了解”的部分，关注的是认知心理学中特定主题的最新研究进展，同时也提供了关于研究方法的详细信息。在12个“深度了解”部分中，有5个是本书新加的，而剩下的7个是更新和修改原有版本的。
5.第8版的一个特点是“个体差异”，这在章中有详细的描述。
6.这本书总共包括2 016个参考文献，其中的969个是新加的。而且，51%的文献都是2005年之后发表的。因此，本教材是对认知心理学研究的最新回顾。
第8版的亮点自从2009年这本教材的第7版出版以来，认知心理学已经取得了引人注目的发展。记忆、语言和认知发展等方面的研究尤其雄心勃勃。关于认知的心理学理论也更加完善和详尽。采用神经科学的技术，研究者们提供了很多信息，关于面孔识别、语言理解和儿童时期的记忆发展。以下是第8版的一些重要更新。
个体差异我在组织这本书前一个版本的材料时，注意到讨论认知表现个体差异的研究文章的大量增加。而且，我发现我自己学生的文献综述的论文中也常常提到诸如“重度抑郁与工作记忆成绩之间的关系”之类的话题。
正如早先提到的，第8版的第2～13章中都体现了“个体差异”的特征，有些关注的是心理障碍，如精神分裂和抑郁，还有些关注的是人口统计学变量，如性别，性别可能与认知表现有关。你可以在章中发现更详细的信息。
认知心理学研究内容的更新在准备这本书的时候，我很仔细地修订了每个章节。实际上，我更新和重写了这本书的每一页。其中一些大的变化包括以下这些。
章的结构是全新的，突出强调了神经科学的技术，解释了为什么个体差异在认知心理学中是很重要的。
第2章包括了关于物体识别、脸盲症（面孔失认症）和人脸倒置效应的神经科学的研究。
第3章澄清了不同的主要任务，也讨论了关于“多任务”的最新研究，以及饮食障碍与Stroop测验成绩的个体差异。
第4章考察了采用经颅磁刺激的技术探讨语音环路的研究，也介绍了关于工作记忆和学业成绩的最新研究。
第5章包括了关于情绪、情感和记忆的“深度了解”部分，考察了焦虑障碍与外显和内隐记忆成绩的个体差异。
第6章有关于提取练习和具身认知的新知识，也有关于前瞻记忆的“深度了解”。
第7章的结构做了调整，将认知神经心理学的研究与关于视觉表现和表象旋转的“深度了解”结合在一起。这一章还包括了关于听觉表象的部分，以及关于情境认知论的讨论。
第8章开始有一个非正式的练习，使得学生更容易接受对这一章内容的介绍。“深度了解”讨论的是原型理论的最新研究。
第9章由讨论手语开始，也介绍了以英语为中心的语言学的最新研究和神经语言学的“深度了解”。
0章讨论了姿势使用和具身认知的新知识，也包括了新的双语研究，以契合大家对这个话题的不断增加的关注。例如，最近的研究考察了可以预示学生学习一种新的语言能力的因素。
1章增加了更多具身认知的内容，以及关于人们打破心理定势时大脑事件相关电位变化的信息。
2章讨论了双加工理论如何被同时应用到演绎推理和归纳推理中。也介绍了关于过度自信理论的跨文化研究。另外，介绍了拥有超自然信念的人们尤其可能在决策中犯过度自信的错误。
3章包括关于儿童元记忆和词汇掌握的最重要的和最新的研究，也讨论了老年人的工作记忆和外显回忆记忆。
在写这本书的时候，我尽优选的努力强调最新的研究。我在6本认知心理学杂志和5本普通心理学杂志上检索相关的文章，然后还在PsyINFO数据库中进行了数不清的特定检索。而且，我还系统地分析了7个出版认知心理学图书的出版社新出的书。关于认知的研究正在以不断增长的速度扩展，我希望这本书能够抓住当前研究中那些振奋人心的主题。
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