早期挑战性学习 幼儿教学策略与活动设计指导
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作者(英)詹姆斯·诺丁汉,(英)吉尔·诺丁汉
出版社华东师范大学出版社
ISBN9787576034813
出版时间2023-04
装帧平装
开本16开
定价69.8元
货号1202885902
上书时间2024-09-05
商品详情
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作者简介
詹姆斯·诺丁汉（James Nottingham）和吉尔·诺丁汉（Jill Nottingham）于1999年创办了一家教育公司，以支持当地的托儿所和学校发展儿童哲学。这逐渐演变成为一个提高英格兰东北部年轻人的心气和能力，价值数百万英镑的社会再生项目。随着这个项目的成功，斯堪的纳维亚半岛、澳大利亚和新西兰的早期教育中心都希望参与到诺丁汉获奖的挑战、对话、反馈、质疑和进步方式中来。为了满足这一需求，吉尔和詹姆斯在澳大利亚、丹麦、挪威、瑞典、英国和美国均成立了公司，并雇用了30名教育专家，他们带领、示范和指导从业人员及家长以很好方式提升幼儿的学习。
目录
致谢
挑战性学习的故事
学习术语
第一章 为早期学习创造条件
1.0 早期挑战性学习
1.1 鼓励幼儿园里的成长
1.2 学会学习
1.3 ASK模式
1.4 ASK模式：态度
1.5 ASK模式：技能
1.6 学习侦探
1.7 本章小结
第二章 儿童对挑战的反应
2.0 你会选择哪条路？
2.1 为什么孩子们会选择更容易的道路？
2.2 劝说孩子们走出自己的舒适区
2.3 学习的挑战
2.4 学习挑战阶段1：确定概念
2.5 学习挑战阶段2：创造认知冲突
2.6 学习挑战阶段3：建构理解
2.7 学习挑战阶段4：考虑学习
2.8 本章小结
第三章 发展与幼儿的对话
3.0 运用对话发展儿童语言
3.1 不同类型的谈话
3.2 累积型谈话
3.3 争论型谈话
3.4 探究型谈话
3.5 鼓励探究型谈话
3.6 重复、回想、改述和拓展
3.7 本章小结
第四章 培养孩子的思考能力
4.0 学习如何思考
4.1 运输者
4.2 剔除一个
4.3 那正是我所想的
4.4 三个为什么
4.5 一个合理的度假计划
4.6 如果……会怎样?
4.7 故事板
4.8 幸运的是……不幸的是……
4.9 本章小结
第五章 聆听、思考和提问
5.0 耐心聆听
5.1 信任与尊重
5.2 听和想（而不是听和说）
5.3 发展提问能力
5.4 开放式问题
5.5 苏格拉底问题
5.6 谁、什么、哪里、什么时候、为什么、怎么样
5.7 问题主干
5.8 思维进步
5.9 本章小结
第六章 取得进步
6.0 关注进步
6.1 在SOLO分层方面的进步
6.2 SOLO分层法和学习
6.3 SOLO分层法和学习挑战
6.4 进步和成长型思维方式
6.5 思维方式和表扬
6.6 表扬的方式
6.7 其他培养成长型思维的方法
6.8 自我效能感
6.9 本章小结
第七章 反馈与学习目标
7.0 反馈的影响
7.1 什么是反馈?
7.2 反馈与表扬
7.3 学习目标与反馈
7.4 时机（Timing）
7.5 坐在你的孩子旁边
7.6 鼓励正确的反馈类型
7.7 反馈成功的七个步骤
7.8 反馈成功的七个步骤：一些最后的想法
7.9 本章小结
第八章 早期学习活动
活动1：什么是玩具？
活动2：帮助我们的人
活动3：姜饼人
活动4：泰迪为什么觉得不舒服?
活动5：做决定，做决定
活动6：形状
活动7：童话
活动8：做一个好的朋友
附录：章节3.6中涉及的编码文本
内容摘要
《早期挑战性学习：幼儿教学策略与活动设计指导》分享了使3-7岁儿童学习更具挑战性的教学策略与活动设计指导，旨在帮助年幼的孩子们培养良好的学习态度，掌握恰当的学习技能，学会如何学习。第一章的学习侦探，第二章的排序、维恩图、意见线和意见角，第三章的引发探究型谈话，第五章的开放式问题，第六章的SOLO分层法，第七章的正确反馈等都为读者提供了具体且实用的早期教育方法，以帮助孩子们发展思考、对话和创造能力。第八章则包括了8个早期学习活动示例，它们都能根据孩子们的发展阶段进行改编，提供挑战或支持。
任何关注、重视孩子早期发展及成长的成年人都能够从这本书中得到不同程度的启发、解惑，甚至是反思。当家长和教育工作者认真阅读完这本书籍，孩子们将是幸运的——因为他们将在生命早期就拥有能够接纳并尊重他们的想法，肯定他们的努力和付出，帮助他们有效提升学习能力的长辈。正如弗雷德里克·道格拉斯（Frederick Douglass）所言，培养内心强大的孩子远比治愈忧虑脆弱的成人容易。让我们尽早认识到，挑战性学习对孩子们重要的意义，让每一个孩子都能度过有趣、快乐、富有挑战性的童年！
主编推荐
幼儿期的发展影响着孩子未来的发展，孩子需要具有良好的行为习惯，具备一定的独立意识和任务意识，这些素养和能力的培养将会为孩子后续的发展提供充足的后劲。挑战性学习的目标是帮助儿童发展成为自信、善于思考和独立的学习者。家庭教育要有意识地帮助孩子学会学习，自己做主，成为有热情和有能力的学习者。边玉芳 北京师范大学儿童家庭教育研究中心主任、教授，《读懂孩子》作者正如本书作者所说，孩子能够自然而然地学习。现在很多家长都强调‘即时效益’，催着孩子学习知识，然而提升孩子的学习能力却比提升知识水平来得更加重要。教育的真谛是培养一个全面的人，为孩子创造的生活要以人的成长为本。孩子要实现在成长过程中化被动为主动的目标，需要得到成人的鼓励和支持，在主动探索的过程中，他们可以真实地感受和控制自己的学习，这是挑战性学习强调让幼儿学会学习的重要价值，这对孩子未来的学习和生活都是大有裨益的。陈磊 上海童稻幼儿园园长，《幼小衔接视野下幼儿园情感活动创新》作者学前教育是基础教育的重要组成部分，作为基础教育的发端和起始，学前阶段学习的重点并不是具体的知识，而是对于学习的良好心理倾向以及乐学、善学的品质与素养。《早期挑战性学习》一书充分结合了心理学理论与幼儿教育实践，将关注点转向如何帮助幼儿学会学习，成为有能力的主动学习者的实践路径和策略。基于理论阐析和实践案例的分享可以为促进幼儿园教师专业发展、提升为幼儿园课程质量带来有益的思考。黄瑾 中国教育学会学前教育专业委员会理事长 华东师范大学教育学部教授、博导幼儿教育的不同目标，决定着各种不同的教育行为。本书作者明确表示，幼儿教育的目标是教会幼儿“学会学习”。实现“学会学习”目标的途径是通过挑战性学习。挑战性学习基于维果茨基的最近发展区，结合德韦克的成长心态, 从儿童友好的角度，描述了儿童的学习从实际理解到潜在理解的过程，帮助儿童通过挑战、对话、反馈、反思、提问和进步的方式来思考和讨论自己的学习。基于此，作者提出了一系列具体操作的方法。包括如何通过对话培养儿童的思维能力、如何提高儿童的思考能力、如何聆听和如何有效提问等，最后形成成长型的思维方式。令我感动的在于作者对每一个幼教理念和方法，都提出相应的心理学研究成果来作为支持，这些内容对于我们的幼教同仁来说具有突破性的启发和实践性的指导意义。王振宇 华东师范大学教育学部学前教育系教授、博导
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