当代课程与教学问题十四讲
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作者吴刚平
出版社华东师范大学出版社
ISBN9787576036329
出版时间2023-04
装帧平装
开本16开
定价58元
货号1202870212
上书时间2024-09-04
商品详情
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作者简介
吴刚平，华东师范大学课程与教学研究所教授，参与研制国家基础教育课程改革方案、普通高中及义务教育课程方案和课程标准，以及教师教育课程标准；著有《课程与教学论》《课程资源论》《校本课程开发》《学校课程管理实务》《新方案·新课标·新征程：〈义务教育课程方案和课程标准（2022年版）〉研读》等；主要研究方向是课程资源、课堂教学、教师发展及校本研究。获首届全国基础教育课程改革教学研究成果一等奖、第三届中国高校人文社会科学研究优秀成果一等奖。
目录
第1讲 课程与教学问题概念化的意义和框架
一、 课程与教学问题概念化意味着什么
二、 国外课程与教学问题的概念化努力
三、 我国课程与教学问题的概念化进程
四、 我国当代课程与教学问题概念重建的必要与可能
五、 当代课程与教学问题概念化诉求与议题
第2讲 教育经验的概念化表达和分享
一、 教育经验的意义
二、 教育经验的概念化表达方式
三、 对话成为分享教育经验的主要途径
第3讲 核心素养培育与知识概念重建
一、 学生发展核心素养的两条培育路径
二、 指向核心素养的课程整合
三、 学习方式变革与知识概念重建
第4讲 课程意识与教学意识
一、 教学改革困境与刚性课程框架
二、 教学改革呼唤课程意识
三、 教学过程的共同建构
四、 课程意识与课程行为的转化条件
五、 价值层面的有效教学观念
第5讲 讲授教学的局限与转型
一、 重视讲授教学面临的时代挑战
二、 检讨讲授教学的间接经验知识观局限
三、 发掘间接经验蕴含的不同知识形态及其教学意义
四、 课堂教学转型的认识基础
第6讲 课程领导的行政特性与专业特性
一、 课程领导的行政特性
二、 课程领导的专业特性
三、 课程领导行政特性与专业特性的关系
四、 课程领导的团队特点与行为方式
五、 课程领导团队的专业能力
第7讲 学习目标的制定依据与叙写技术
一、 学习目标的制定依据
二、 学习目标多重依据的不同意义
三、 学习目标叙写技术
四、 课程、教学和学习目标体系
五、 体现改革精神的目标体系特点
第8讲 课程内容的概念重建与结构改革
一、 关注课程内容的概念重建
二、 重视课程内容的育人价值
三、 厘清核心素养与课程内容的辩证关系
四、 丰富课程内容的结构层次
五、 开发素养为纲的课程内容组织形态
第9讲 课堂教学的行为指令与内容指令
一、 课堂教学指令的意义
二、 课堂教学的行为指令
三、 课堂教学的内容指令
四、 行为指令与内容指令的关系形态
第10讲 课程资源的开发与利用
一、 从“教材”扩展为“课程资源”的意义
二、 开发和利用课程资源要有基本的分析框架
三、 建立课程资源的协调与共享机制
四、 开发和利用课程资源要逐步深入
五、 开发和利用课程资源要以教师队伍建设为突破口
第11讲 跨学科主题学习的意义与设计思路
一、 跨学科主题学习的课程板块意义
二、 跨学科主题学习的操作策略
三、 基于主干学科的跨学科主题学习单元设计思路
四、 超越主干学科的跨学科主题学习单元设计
第12讲 评价即学习的改革动向
一、 课程评价的内涵转变
二、 课程评价的理论基础转变
三、 课程评价的师生角色转变
四、 课程评价的设计技术转变
第13讲 三级课程管理政策与实务
一、 课程实施与三级课程管理
二、 国家课程校本化实施与综合实践活动课程开设
三、 校本课程开发
第14讲 教师发展与教学研究的校本取向
一、 确立校本教学研究的基本理念
二、 突出教师发展和教学研究机制的校本取向
后记
内容摘要
本书围绕课程、教学、评价、教研四大领域改革课题，努力探索当代课程与教学问题的概念建构路径。一是重构旧有概念。以课程内容为例，通过概念重建，把单一的对象性内容扩展为对象性内容、过程性内容、结果性内容叠加融合的复合性内容整体，为课程内容结构化改革开辟出培育核心素养的空间和路径。二是深化新兴概念。以课程资源为例，把教学内容的来源和教学活动的条件纳入课程资源的视野，细分为素材性资源和条件性资源，组成关于课程资源的核心概念和关联概念群，共同引领和支撑学校课堂教学层面的课程资源开发利用活动。三是填补空缺概念。以教学指令为例，它与教学讲授行为相区分，奠定教学指令是教师直接对学生这个“人”的教学因素进行作用，进而推动学生直接与那些“物”的教学因素进行作用的学理基础，为素养导向的育人方式改革开辟新的方向和思路。经由三大路径的概念建构，形成教育教学问题的解释框架和解决方案，为一线教师进行教改创新和成果总结提供专业支持，为课程与教学论学科建设添砖加瓦。
主编推荐
课程、教学、评价、教研四大领域重构旧有概念，深化新兴概念，填补空缺概念搭建相关问题的解释框架和解决方案当代课程与教学问题的概念建构，首要的意义在于，围绕课程、教学、评价和教研等问题领域，选择其中具有节点意义的主要问题，进行课程学术理论的概念化和再概念化尝试，建立问题解决导向的课程与教学概念系统、认识框架和理论模型，并结合具体实践案例和学校现场进行本土概念分析，参考和借鉴国际课程与教学改革的概念化成果，促进和带动我国课程与教学实践描述的概念化和再概念化进程，提高课程与教学改革实践的理论自觉水平，总结和提炼出具有借鉴意义和参考价值的课程与教学改革的实践模式和操作策略。在我国，有关学生发展核心素养的概念化进程，还仅仅只是刚刚开启，尚有大量深入细致的基础性研究需要进一步展开和深化，概念建构的工作任重而道远。比如，我国学生发展核心素养的概念内涵到底是什么？如何将学生发展核心素养具体转化为不同学段的学段目标以及不同学科的学科关键能力？如何围绕核心素养和关键能力进行课程规划、建构课程标准、推进课程实施和课程评价？诸如此类的问题，都需要从概念上进行辨析、澄清，需要不断进行概念化和再概念化的基础研究，并在接受基础教育课程与教学改革实践检验的过程中不断加以修正和完善，触发和引领教育实践的改革和发展。唯其如此，才有基础在更大范围和更深层次进行课程开发的技术探索和行动研究，才能更加切实有效地进行教学实证化研究，并在众多不同研究取向之间奠定相互理解和交流互动的概念理论基础。
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