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上教心理学教材系列：心理发展与教育

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作者刘万伦

出版社上海教育

ISBN9787572026713

出版时间2024-05

装帧其他

开本其他

定价69.8元

货号1203274698

上书时间2024-06-30

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品相描述：全新
商品描述
作者简介
刘万伦，心理学博士，浙江师范大学心理学教授（浙江省金华市迎宾大道688号浙江师范大学心理学院），研究方向/授课专业：学习与认知发展/心理学。目前正在主持全国教育科学规划课题1项（2022年立项），省厅级课题2项，省一流课程（线上线下混合式）建设项目1项。近年来发表心理学学术论文30多篇，出版专著5部，翻译心理学名著2部，主编教材8部。
贾磊浙江师范大学心理学院副院长、副教授、硕士生导师。

目录
目　录
第一章　心理发展与教育概述／１
　　　　学习目标／１
　　　　第一节　心理发展概述／２
　　　　　　一、心理发展的概念／２
　　　　　　二、心理发展的研究历程／２
　　　　　　三、心理发展的影响因素／３
　　　　　　四、心理发展的基本特征及其教育启示／１０
　　　　第二节　教育心理概述／１５
　　　　　　一、教育心理的概念与内容／１５
　　　　　　二、教育心理的研究历史／１６
　　　　第三节　教师心理概述／１７
　　　　　　一、教师角色心理／１８
　　　　　　二、教师心理特征／２４
　　　　　　三、教师成长／３４
　　　　思考题／３９
　　　　推荐阅读／３９
第二章　认知发展与教育／４０
　　　　学习目标／４０
　　　　第一节　皮亚杰的认知发展理论／４０
　　　　　　一、皮亚杰生平／４１
　　　　　　二、皮亚杰认知发展理论的主要内容／４２
　　　　　　三、对皮亚杰认知发展理论的评价／４８
　　　　第二节　维果茨基的认知发展理论／４９
　　　　　　一、维果茨基生平／４９
　　　　　　二、维果茨基认知发展理论的主要内容／５０
　　　　　　三、对维果茨基认知发展理论的评价／５４
　　　　　　四、皮亚杰与维果茨基认知发展理论的比较／５４
　　　　第三节　新皮亚杰主义的认知发展观点／６１
　　　　　　一、新皮亚杰主义的产生原因／６２
　　　　　　二、日内瓦新皮亚杰主义的特点／６３
　　　　　　三、信息加工新皮亚杰主义的基本观点／６５
　　　　　　四、对新皮亚杰主义的评价／６６
　　　　思考题／６６
　　　　推荐阅读／６６
第三章　人格发展与教育／６８
　　　　学习目标／６８
　　　　第一节　弗洛伊德的人格发展理论／６９
　　　　　　一、弗洛伊德生平／６９
　　　　　　二、精神分析理论的产生背景／７０
　　　　　　三、弗洛伊德的潜意识理论／７２
　　　　　　四、弗洛伊德的人格结构理论／７３
　　　　　　五、弗洛伊德的人格动力理论／７５
　　　　　　六、弗洛伊德的人格发展阶段理论／７６
　　　　　　七、对弗洛伊德人格理论的评价／７８
　　　　　　八、弗洛伊德人格发展理论的教育价值／８０
　　　　第二节　埃里克森的人格发展理论／８１
　　　　　　一、埃里克森生平／８１
　　　　　　二、埃里克森人格发展理论的主要内容／８２
　　　　　　三、对埃里克森人格发展理论的评价／８５
　　　　　　四、埃里克森人格发展理论的教育价值／８７
　　　　　　五、弗洛伊德与埃里克森人格发展理论的比较／８９
　　　　第三节　奥尔波特的人格发展理论／９１
　　　　　　一、奥尔波特生平／９１
　　　　　　二、奥尔波特的人格结构理论／９２
　　　　　　三、奥尔波特的人格发展阶段理论／９４
　　　　　　四、人格价值取向测量／９５
　　　　　　五、对奥尔波特人格发展理论的评价／９６
　　　　　　六、奥尔波特人格发展理论的教育价值／９７
　　　　第四节　卡特尔的人格发展理论／９８
　　　　　　一、卡特尔生平／９８
　　　　　　二、卡特尔的人格结构理论／９９
　　　　　　三、卡特尔的人格毕生发展阶段理论／１０１
　　　　　　四、人格测量及其方法／１０２
　　　　　　五、对卡特尔人格理论的评价／１０２
　　　　　　六、卡特尔人格理论的教育价值／１０３
　　　　思考题／１０４
　　　　推荐阅读／１０４
第四章　道德发展理论／１０５
　　　　学习目标／１０５
　　　　第一节　皮亚杰的道德认知发展理论／１０５
　　　　　　一、对偶故事法／１０６
　　　　　　二、皮亚杰的道德认知发展阶段理论／１０７
　　　　　　三、对皮亚杰道德认知发展理论的评价／１１０
　　　　　　四、皮亚杰道德认知发展理论对道德教育的启示／１１２
　　　　第二节　科尔伯格的道德认知发展理论／１１４
　　　　　　一、科尔伯格生平／１１４
　　　　　　二、科尔伯格道德认知发展理论的形成／１１５
　　　　　　三、道德两难法／１１７
　　　　　　四、科尔伯格的道德认知发展阶段理论／１１８
　　　　　　五、对科尔伯格道德认知发展理论的评价／１２１
　　　　　　六、科尔伯格道德认知发展理论的教育意义／１２４
　　　　　　七、皮亚杰与科尔伯格道德认知发展理论的比较／１２５
　　　　第三节　吉利根的关怀道德发展理论／１２８
　　　　　　一、吉利根关怀道德发展理论的产生背景／１２９
　　　　　　二、吉利根关怀道德发展理论的主要内容／１３２
　　　　　　三、对吉利根关怀道德发展理论的评价／１３４
　　　　　　四、吉利根关怀道德发展理论对道德教育的启示／１３４
　　　　第四节　霍夫曼的道德移情发展理论／１３６
　　　　　　一、霍夫曼道德移情发展理论的主要内容／１３６
　　　　　　二、对霍夫曼道德移情发展理论的评价／１３９
　　　　　　三、霍夫曼道德移情发展理论对道德教育的启示／１４０
　　　　思考题／１４２
　　　　推荐阅读／１４２
第五章　个体差异与因材施教／１４３
　　　　学习目标／１４３
　　　　第一节　智力差异与因材施教／１４４
　　　　　　一、根据智力水平差异因材施教／１４４
　　　　　　二、根据智力类型差异因材施教／１４６
　　　　　　三、根据智力表现早晚差异因材施教／１４９
　　　　第二节　气质差异与因材施教／１５１
　　　　　　一、气质类型与测量／１５１
　　　　　　二、根据气质差异因材施教／１５３
　　　　第三节　性格差异与因材施教／１５５
　　　　　　一、性格的类型与测量／１５６
　　　　　　二、根据性格差异因材施教／１６０
　　　　第四节　性别差异与因性施教／１６２
　　　　　　一、性别差异的概念与表现及形成原因／１６３
　　　　　　二、根据性别差异因性施教／１６５
　　　　思考题／１６８
　　　　推荐阅读／１６８
第六章　行为主义学习理论／１６９
　　　　学习目标／１６９
　　　　第一节　巴甫洛夫的经典性条件反射理论／１７０
　　　　　　一、巴甫洛夫生平／１７０
　　　　　　二、经典性条件反射理论的基本观点／１７１
　　　　　　三、经典性条件反射理论在教育中的应用／１７３
　　　　　　四、对经典性条件反射理论的评价／１７４
　　　　第二节　桑代克的联结主义学习理论／１７４
　　　　　　一、桑代克生平／１７５
　　　　　　二、联结主义学习理论的基本观点／１７５
　　　　　　三、联结主义学习理论在教育中的应用／１７７
　　　　　　四、对联结主义学习理论的评价／１７７
　　　　第三节　华生的行为主义学习理论／１７８
　　　　　　一、华生生平／１７８
　　　　　　二、华生行为主义学习理论的基本观点／１７９
　　　　　　三、华生行为主义学习理论在教育中的应用／１８１
　　　　　　四、对华生行为主义学习理论的评价／１８１
　　　　第四节　斯金纳的操作性条件反射理论／１８２
　　　　　　一、斯金纳生平／１８２
　　　　　　二、操作性条件反射理论的主要内容／１８３
　　　　　　三、操作性条件反射与经典性条件反射的比较／１８７
　　　　　　四、操作性条件反射理论在教育中的应用／１８８
　　　　　　五、对操作性条件反射理论的评价／１９１
　　　　第五节　托尔曼的符号学习理论／１９２
　　　　　　一、符号学习理论的产生背景／１９２
　　　　　　二、符号学习理论的基本观点／１９３
　　　　　　三、符号学习理论在教育中的应用／１９５
　　　　　　四、对符号学习理论的评价／１９５
　　　　第六节　班杜拉的社会学习理论／１９６
　　　　　　一、社会学习理论的产生背景／１９６
　　　　　　二、社会学习理论的主要内容／１９７
　　　　　　三、社会学习理论在教育中的应用／２０１
　　　　　　四、社会学习理论与传统行为主义学习理论的比较／２０２
　　　　　　五、对社会学习理论的评价／２０３
　　　　思考题／２０３
　　　　推荐阅读／２０３
第七章　认知学习理论／２０４
　　　　学习目标／２０４
　　　　第一节　格式塔学习理论／２０５
　　　　　　一、格式塔心理学的代表人物／２０５
　　　　　　二、格式塔心理学的产生背景／２０７
　　　　　　三、格式塔的顿悟学习理论／２０８
　　　　　　四、格式塔学习理论在教育中的应用／２１０
　　　　　　五、对格式塔学习理论的评价／２１０
　　　　　　六、格式塔学习理论与联结主义学习理论的比较／２１１
　　　　第二节　布鲁纳的学习理论／２１２
　　　　　　一、布鲁纳生平／２１２
　　　　　　二、布鲁纳的认知发现学习理论／２１３
　　　　　　三、布鲁纳的教学理论／２１５
　　　　　　四、对布鲁纳学习理论的评价／２１７
　　　　第三节　奥苏伯尔的学习理论／２１８
　　　　　　一、奥苏伯尔生平／２１８
　　　　　　二、奥苏伯尔的认知接受学习理论／２１９
　　　　　　三、奥苏伯尔的教学理论／２２２
　　　　　　四、对奥苏伯尔学习理论的评价／２２４
　　　　　　五、奥苏伯尔与布鲁纳学习理论的比较／２２４
　　　　第四节　加涅的学习理论／２２８
　　　　　　一、加涅生平／２２８
　　　　　　二、加涅的信息加工学习理论／２２９
　　　　　　三、加涅的教学理论／２３４
　　　　　　四、对加涅学习理论的评价／２３５
　　　　思考题／２３６
　　　　推荐阅读／２３６
第八章　人本主义学习理论／２３７
　　　　学习目标／２３７
　　　　第一节　人本主义心理学的产生与基本观点／２３７
　　　　　　一、人本主义心理学的产生背景与形成标志／２３８
　　　　　　二、人本主义心理学的基本观点／２４１
　　　　　　三、对人本主义心理学的评价／２４５
　　　　第二节　人本主义学习理论／２４６
　　　　　　一、人本主义学习观／２４６
　　　　　　二、人本主义教学观／２４９
　　　　　　三、人本主义学习理论与教学改革／２５１
　　　　思考题／２５３
　　　　推荐阅读／２５３
第九章　建构主义学习理论／２５４
　　　　学习目标／２５４
　　　　第一节　建构主义学习理论的形成与发展／２５４
　　　　　　一、建构主义学习理论的产生背景／２５５
　　　　　　二、建构主义学习理论的形成／２５６
　　　　　　三、建构主义学习理论的发展／２５８
　　　　第二节　建构主义学习理论的主要内容／２６０
　　　　　　一、建构主义的知识观／２６０
　　　　　　二、建构主义的学习观／２６１
　　　　　　三、建构主义的学生观／２６３
　　　　　　四、建构主义的教学观／２６３
　　　　第三节　建构主义学习理论与教学改革／２６５
　　　　　　一、建构主义学习理论对我国基础教育新课程改革的推动作用／２６６
　　　　　　二、建构主义学习理论对我国传统学习观和教学观的解构与重构／２６７
　　　　　　三、建构主义学习理论的中国化／２６９
　　　　思考题／２７１
　　　　推荐阅读／２７１
参考文献／２７２

内容摘要
本教材为浙江师范大学研究生重点课程建设项目和重点教材建设项目，主要包括儿童心理发展和学习理论两个模块，其中儿童心理发展模块包括儿童认知发展、人格发展、道德发展和差异心理等内容，学习心理模块包括行为主义、认知主义、人本主义和建构主义学习理论等内容。该教材在设计过程中非常注重理论与实践相结合，在介绍每一个心理发展理论和学习理论之后，都会重点谈谈该理论在教育实践中的运用，同时该教材也注重相关理论间的比较和对理论的评价，以帮助读者理论的深入理解。
该教材内容共包括九章，如下：第一章心理发展与教育概述；第二章儿童认知发展理论；第三章儿童人格发展理论；第四章儿童道德发展理论；第五章个体差异与因材施教；第六章行为主义学习理论；第七章认知学习理论；第八章人本主义学习理论；第九章建构主义学习理论。

精彩内容
摘自《心理发展与教育》“第八章人本主义学习理论”pp.251-253”三、人本主义学习理论与教学改革人本主义学习理论主张以学生为中心，强调学生的主动性和主体性，强调个性化教育和情感教育等，这些思想对当今教育教学改革都产生了深远的影响。以下将根据人本主义学习理论谈谈该理论对当今教育教学改革的借鉴意义。
第一，人本主义心理学反对行为主义的机械还原论、精神分析本能的生物决定论和认知心理学的计算机信息加工论，关注对人性的研究，强调人的需要、尊严与价值。这建议我们在教育教学中要首先把学生当人看待，要深刻地认识到学生是有思想、情感、尊严和价值的，不能把学生当成实验的白鼠、受本能驱使的动物、被动接受知识的容器和机械加工信息的机器。
第二，人本主义心理学批判行为主义只关注行为的习得与改变，批判认知心理学只关注认知发展，它们都只关注人的片面发展，没有把人作为“完整的人”来看待，因而强调完整的人的发展，尤其关注情感、态度、价值观、潜能等方面的发展。这提示我们在教育教学中要注重学生的全面发展、多方面素质的发展，把情感—态度—价值观作为教育教学的主要目标之一。
第三，人本主义心理学强调个人的尊严与价值，强调个性发展，强调潜能的开发和创造性能力的提升，这提示我们在教育教学过程中要加强对学生的个性化教育，注重学生的个体差异，充分开发学生的潜能和创造力，努力促进学生自我价值的实现。
第四，人本主义学习理论提出有意义学习的主张，认为传统的教学只关注学生知识的掌握、认知的发展，而忽视学生情感的发展，所学的知识与未来的生活实际相脱离，对未来的人生发展毫无意义。因此，提倡在真实情境中学习，学习那些对未来发展有意义的内容，开展能够提升问题解决能力的活动，以促进发现问题和解决问题的能力。这些思想对于当今教育倡导的教学生活化、注重学生实践能力的培养等教育观念具有重要的启发意义。
第五，人本主义学习理论反对行为主义运用机械的外部强化手段来操控学生的学习，把学生看成是消极被动的，转而注重激发学生的内在需要和兴趣，注重激发学生学习的主动性和积极性，这对于当今教育要注重学习内在兴趣和潜能优势，激发学生内在的学习动机具有重要的指导意义。
第六，人本主义学习理论的师生观主张以学习者为中心，让学生自我指导、自由学习，而教师只是促进者、引导者、辅助者。这种师生观突出了学生的主体地位和中心地位，对于改变传统的灌输式教学方式、师道尊严式的说教、教师作为权威者而学生作为服从者的师生不平等的互动模式都具有积极意义。因为学生是学习的主体，是教学效果的受益者和体现者，教学活动的结果最终都落实在学生身上，而学生是有情感、有尊严、有思想意识的人，同时个体间又是有差异的，因此教师引导学生自主学习、自由学习，更符合学生发展的需求，更能够促进学生的发展。
第七，人本主义学习理论非常强调建立良好的师生关系和创设轻松的课堂氛围的重要性。罗杰斯把咨询关系的重要性和要求迁移到教学中，强调教师要与学生建立良好的师生关系，要为学生创设轻松和谐的课堂氛围，使学生能够在轻松的氛围中自由地学习。这种主张对于我国教育改革也产生了积极的影响。我国基础教育新课程改革也强调教师要注重与学生建立良好的师生关系，为激发学生的主动性和创造性提供良好的心理环境。
第八，人本主义学习理论强调教育评价要尊重学生，要以学生为中心，注重学生的全面发展，强调学生的自我评价和参与性评价，这些对于改革传统的评价内容和方法都具有重要的现实意义。传统的评价方式和内容主要是通过考试的方式来评价学生知识掌握的情况。这种评价方法既不全面，也不客观。人本主义学习理论认为，要以完整的人的发展为目标，把学生多种素质纳入评价内容之中。如学生积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等都应该成为评价的内容。同时，评价的主体也不再仅仅是教师、领导或专家，学生自己也可以参与到学习评价的过程中来。罗杰斯就提出，学生可以参与决定他们的分数，教师和学生之间可以就什么样的表现能获得什么样的分数达成一种理解，形成一种契约。另外，学生也可以在书面详细评价的基础上来给自己评分。根据人本主义的评价观，学生持客观的自我评价，可以帮助他们找到学习过程中存在的优点和不足，这样更有利于学生自觉主动地学习。可见，人本主义的评价观有利于调动学生的学习积极性，提高学生的参与度，促进学生健康人格的发展。人本主义的评价观与当今教育倡导多元评价、过程性评价和学生自我评价的理念是一致的。

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