为思维而教
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作者陈利斌
出版社文汇
ISBN9787549638420
出版时间2022-08
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货号1202738685
上书时间2024-06-29
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商品简介
本书为上海市宝山区教育科学重点课题——《和易以思：普通初中培育学生成长性思维的循证研究》的教学研究成果。
这是一本关于学生“成长性思维”培养的教学研究类著作。意在引导和培养学生在学习过程中积极主动地获取知识的动力和能力，从而达到最大程度地开发学生潜能的目的。
斯坦福大学教育理念中有一种“成长性思维” 概念，这种思维能力区别于传统的仅满足于知识的识记和内在逻辑的理解与思考，更强调学生在学习过程中积极主动地获得知识的经历和感受。“和易以思”是我国优秀的传统教育思想，“和易以思”思想见于《学记》，“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻矣。”本书研究探索如何将我国关于思维的“和易以思”传统经典教育思想与当今国外关于思维模式的先进研究融合，从而继承与发扬我国优秀的教育思想和方法。
作者简介
陈利斌，中共党员，现任长江二中党支部副书记、校长，语文高级教师。曾荣获沪滇教育对口支援优秀教师，宝山区第五、六届初中语文学科带头人，宝山区园丁奖，宝山区德育先进工作者等荣誉称号
目录
返璞归真：创建新优质学校
——关键领域的突破：“为思维而教”
教育的使命：教会学生思维
第一章 核心素养培养与思维发展
第一节 发展思维：核心素养培养的重要任务
一、发展思维是社会发展需要
二、核心素养与思维发展
第二节 现实惊醒：学生思维培养的严重缺失
一、“为知识而教”阻碍培养创新人才
二、缺失思维培养的“学的荒地”
三、教学方式阻碍学生思维发展
第三节 调研提示：教学的思维培养转型
一、学生思维发展调查研究设计与实施
二、学校学生思维发展现状调查报告
调查报告1：长江二中学生思维发展状况——思维品质研究报告
调查报告2：学生思维发展状况——思维过程方面调查报告
调查报告3：学生思维发展状况——思维形式方面调查报告
调查报告4：学生思维发展状况——思维方法方面调查报告
调查报告5：学生思维发展状况——思维态度方面调查报告
三、调研提示：教学的思维培养转型
第四节 教学行动：为思维而教
一、以思维为核心的教学
二、让培养学生的思维不要成为一句空话
三、为思维而教，教师先学会思维
第二章 “和易以思”下的成长性思维
第一节 “和易以思”思维教育思想
一、“和易以思”的深邃教育意义
二、“和易以思”下的成长性思维
三、“和易以思”课堂的实践研究
第二节 我国优秀传统教育思想视角下的思维培养
一、孔孟关于思与学的精辟论述
二、《易经》的经典思维模式
三、“传道受业解惑”的思维意蕴
第三节 国际教育家关于思维培养的论述
一、古希腊“三贤”的思维观念
二、文艺复兴后哲人的思维论述
三、杜威关于思维的教育论述
第四节 思维的生理心理学机制
一、思维的大脑机制与脑科学
二、近现代心理学视域下的思维
三、成长性思维的脑科学解释
四、思维与语言的协调发展
第三章 成长性思维的基本认识
第一节 成长性思维的概念与内涵
一、成长性思维的概念
二、成长性思维的内涵
三、“成长性思维”的借鉴与发展
第二节 成长性思维的特征与结构
一、成长性思维的特征
二、成长性思维的基本结构
三、“三维度”成长性思维品质
第四章 学生成长性思维方法的培养
第一节 成长性思维方法的发展
一、思维方法的概念
二、思维方法的意义
三、培养学生的思维方法的实务
第二节 成长性思维方法的培育案例
课例1：世界第一经济大国——美国
课例2：长方体中平面与平面位置关系的认识
课例3：19．2(1)证明举例1
课例4：《竹节人》
课例5：《橘逾淮为枳》
课例6：《密度》
课例7：《物质的量》
课例8：Mr．Wind and Mr．Sun
课例9：What would you like to be
课例10：感受点——像素化点画
方法案例1：“顺逆交互法”
——以《19．2证明举例(1)》为例
方法案例2：短剧训练法
方法案例3：语言框架法
方法案例4：类比思维法
方法案例5：张弛有道法
方法案例6：多角度分析法
方法案例7：总分总训练法
方法案例8：问题引领法
第五章 学生成长性思维形式的培养
第一节 成长性思维形式的发展
一、思维形式
二、三种思维形式的培养
三、思维形式的五个要素
第二节 成长性思维形式的培育案例
课例1：三角形一边的平行线判定定理及其推论
课例2：初中地理学业考《区域地理——“结构图归因题”》专项复习
课例3：外婆的手纹
课例4：“Open Day”教学中直接思维的培养
课例5：如意结的制作
——实践性思维在劳技课堂的运用
叙事故事：以判断三要素，培养学生的判断思维
第六章 学生成长性思维过程的培养
第一节 成长性思维过程的培养
一、什么是思维过程
二、基本的思维过程
第二节 成长性思维过程的培育案例
案例1：《马来的雨》
案例2：《漫画人物的表情》教学案例
案例3：利用几何基本图形，助力学生思维发展
——以《全等三角形专题——一线三等角》为例
第七章 学生成长性思维态度的培养
第一节 成长性思维态度的培养
一、思维态度是思维发展的内动力
二、指向成长性思维态度的转化
三、成长性思维态度的三个方面
四、成长性思维态度的培养
第二节 成长性思维态度的培育案例
叙事故事1：让跨学科教学跨得成、跨得好
叙事故事2：“善变”的历史
叙事故事3：教学中的“分久必合，合久必分”
叙事故事4：思维态度的教学设计改进
——以《262(1)特殊二次函数的图像》为例
叙事故事5：学生成长性思维培养
实践与思考1：基于“概念扫描”培养学生思维
实践与思考2：音乐课堂教学中“思维态度”的培养
第八章 发展成长性思维的
内容摘要
本书为上海市宝山区教育科学重点课题——《和易以思：普通初中培育学生成长性思维的循证研究》的教学研究成果。
这是一本关于学生“成长性思维”培养的教学研究类著作。意在引导和培养学生在学习过程中积极主动地获取知识的动力和能力，从而达到最大程度地开发学生潜能的目的。
斯坦福大学教育理念中有一种“成长性思维”概念，这种思维能力区别于传统的仅满足于知识的识记和内在逻辑的理解与思考，更强调学生在学习过程中积极主动地获得知识的经历和感受。“和易以思”是我国优秀的传统教育思想，“和易以思”思想见于《学记》，“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻矣。”本书研究探索如何将我国关于思维的“和易以思”传统经典教育思想与当今国外关于思维模式的先进研究融合，从而继承与发扬我国优秀的教育思想和方法。
主编推荐
本书研究借助融合后的“成长性思维”模式，如何激励学生在学习中做出积极的改变，使其以一种新的思维方式看待学习，增强学生积极发展的内部动力，培养学生的成长型思维，达到优选地开发每一个学生潜能的目的，真正促进学生的健康、积极成长。全书分为关于“成长性思维”的基本认识、“成长性思维”的培养、“成长性思维”的系统发展、“和易以思”课堂教学等四章展开论述，以科学的理论体系指导课堂实践，并在实践中取得了一定成效。
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