诗意语文论/宁波大学学术文库
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作者冯铁山
出版社中国社科
ISBN9787516185537
出版时间2016-07
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定价69元
货号3603416
上书时间2024-06-10
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作者简介
冯铁山（1966-），教授，博士，硕士研究生导师，浙派名师导师，宁波大学荣华学者、首届最美导师。主要从事诗意语文、诗意德育、诗意教师培养等领域的教学科研工作。所培养的学生和所带的徒弟多人次荣获省市中小学语文教坛新秀和优质课比赛一等奖。在《教育研究》、《光明日报》等权威报刊发表学术论文80余篇。撰写学术专著有《诗意语文论》、《新诗教原理》、《诗意德育论》等；主编《小学语文新课程教学设计与技能训练》、《诗意语文学本》等教材；主持完成国家社科基金项目、全国教育科学规划项目各1项，省哲学社会科学重点课题1项，省语言文字委员会重点课题1项，省高等教育教学改革课题、教育规划课题6项，获省市哲学社会科学等成果奖10项。
目录
第一章 诗意语文的命名
第一节 是什么成就了语文的“农鞋”
一 语文的本体
二 “研究语言”走向“学习语言”
三 言语实践释义
第二节 语文凭什么得以命名
一 从《世界，我给你重新命名》说起
二 语文命名的历史流变
三 语文命名的内在逻辑
第三节 诗意语文的基本内涵
一 “诗”与“诗意”的追索
二 诗意语文的基本内涵
第四节 诗意语文教学的基本策略
一 立足诗情，复活感性，唤醒感动
二 立足诗思，回归图景，协同双脑
三 立足诗理，多元对话，感悟人生
四 践履诗行，涵泳吟味，实践体验
五 立足诗语，讲究神韵，高扬个性
第二章 诗意语文情感熏陶论
第一节 语文教学的诗意本质
一 语文教学的诗意本质
二 语文教学诗意本质的失落
三 语文教学诗意本质的回归
第二节 诗意语文教学的基调
一 给生命以诗意的底片
二 诗意精神培养的基调
第三节 诗意情感的内涵
一 情感的内涵
二 诗意情感的内涵
三 诗意情感熏陶的意义
第四节 诗意情感熏陶的基本策略
一 营造诗意情感场，滋润学生的心田
二 设置诗意情境，复活学生的新感性
三 多元主体真诚对话，触摸字里行间的涟漪
第三章 诗意语文智慧启迪论
第一节 语文是何种思维
一 语文教学为什么走入“死胡同”
二 语文教学应该培养何种思维
三 汉语言与思维方式
第二节 诗意智慧内涵的诠释
一 图景性的思维方式
二 以己度物的思维方式
三 左右大脑协同的创造性思维方式
第三节 诗意智慧启迪的基本价值
一 有助于学生诗意地认识、理解和把握世界
二 有助于学生符号本质对象化
三 有助于发展学生的创造性智慧
第四节 诗意语文的智慧启迪
一 培养学生全纳世界的“心境”
二 掌握诗意的观世法
三 变平面思维为立体思维
第四章 诗意语文教学意义论
第一节 语文教学凸显谁的意义
一 文本作者的主体性及语文教学意义
二 语文教师的主体性及语文教学意义
三 教材编辑的主体性及语文教学意义
四 学生学习的主体性及语文教学意义
第二节 语文教学的意义是什么
一 意义内涵的多学科视野概念分析
二 意义外延的多学科视野概念分析
三 语文教学意义的概念分析
第三节 语文教学意义如何生成
一 言语实践本体视域下的学生内涵
二 主体间性视域的语文教学意义生成
三 基于言语实践的语文教学意义生成
第四节 诗意语文教学意义的把握
一 力学，感知语象r
二 好学，探索物象
三 悟学，体验情象
四 品学，分析意象
五 乐学，融会心象
第五章 诗意语文典雅语言论
第一节 典雅汉语的基本内涵
一 汉语危机及语文教学的根本责任
二 典雅语言的基本内涵
第二节 典雅语言的语文教育价值
一 语文生活世界的亲近、圆融和超越
二 学生精神世界的引领、建构和升华
三 语文教学目标的承继、开拓和萃取
第三节 典雅语言的训练原则
一 情感表现性原则
二 意象生动性原则
三 自由创造性原则
四 个性鲜明性原则
五 和谐统一性原则
第四节 典雅语言训练的基本策略
一 日常教学典雅语言训练策略
二 特色项目典雅语言训练策略
第六章 诗意语文教学目的论
第一节 制约语文教学目的建构的要素分析
一 多元主体：复杂关系中的语文教学需要
二 二元性质：科学人文交织的语文教学定位
三 多维的内容：不断叠加的语文教学载体
第二节 诗意语文的教学目的
一 合目的性：语文教学责任与信念的统
二 合规律性：语文教学言语实践的本体论基础
三 言德同构：语文教学合目的性与规律性的统一
第三节 语文教学三维目标的关系
一 语文教学目的与教学目标是何种关系
二 语文教学三维目标设计的困境
三 语文教学三维目标是什么关系
第四节 诗意语文三维目标设计
一 语文教学目标的常规设计
二 语文教学目标的内外结合设计
三 语文教学目标的诗意设计
第七章 诗意语文教学内容论
第一节 诗意内容设计的原则
一 主体性原则：辩证处理教师主体、学生主体、教材文本
作者主体的关系
二 生活性原则：辩证处理生活知识、生存技能与生命
意义的关系
三 审美性原则：辩证处理自然诗意、社会诗意与自我
诗意的关系
四 系统性原则：辩证处理课程内容、教材内容、教学
内容的关系
五 实践性原则：辩证处理工具实践、精神实践与言语
实践的关系
第二节 例谈语文教材诗意点的挖掘
一 以心观物，与文本对话，把握文本的物象
二 以物观心，与作者对话，把握文本的意象
三 心与物化，与生活对话，把握文本的心象
第三节 语文诗意点寻找的基本策略
一 诗意点寻找的基本思路
二 诗意点寻找的基本策略
第八章 诗意语文教学过程论
第一节 语文教学过程该走什么“路”
一 语文教学过程建构如何
二 语文教学过程因何建构
三 如何认识读写训练的目的与任务
第二节 读写关系该如何处理
一 现有读写关系理论的考察
二 正确处理读写关系的意义
三 读写比照关系的认识
第三节 诗意语文教学过程设计
一 从阅读角度楔入的诗意语文教学过程+
二 从写作角度楔入的诗意语文教学过程
三 凸显学生主体性的自读自悟阅读教学过程
第四节 诗意语文“三路合一”的教学过程设计
一 诗意语文“三路合一”教学过程的基本模式
二 诗意语文“三路合一”教学过程的变式
第九章 诗意作文课程教学论
第一节 课程论视域下的作文教学定位
一 创造智慧：中小学作文教学课程建设的根本目标
二 诗意生成：中小学作文教学课程建设的价值经验
三 言语实践：中小学作文教学课程建设的本体存在
四 积极语用：中小学作文教学课程建设的评价焦点
第二节 诗意作文教学的基本原理
一 诗意作文教学的基本内涵
二 诗意作文教学的基本要素
第三节 诗意作文教学设计及实践
一 诗意作文教学目标设计
二 诗意作文教学内容设计
三 诗意作文教学过程设计
参考文献
后 记
内容摘要
冯铁山著的《诗意语文论/宁波大学学术文库》立足于我国中小学语文本体论缺失，价值取向偏向工具性、应试化，学生语文学习主体地位弱化等问题的思考，依托作者研究二十年之久的“新诗教实验”、
“诗意语文”与“诗意作文”等课题的研究成果，力图凸显语文归真、求善、至美的诗意，以言语实践为本体，探索“指向语言表达”的诗意语文教学目标建构，常规语文教材诗意点挖掘，“教路、文路、学路”三路合一的诗意语文教学流程设计，以及诗意阅读教学、诗意作文教学的操作要领。促使学生在教师指导下陶冶诗情、启迪诗思、感悟诗理、典雅汉语。
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