核心素养导向的单元整体教学:::小学数学

第一章单元整体教学的研究概述/1

第一节单元整体教学/1

第二节单元整体教学的理论依据12

第三节单元整体教学的研究发展14

第四节单元整体教学的意义16

第二章单元整体教学的设计路径/9

第一节单元整体教学的设计要素19

第二节单元整体教学的设计步骤112

第三章单元整体教学的案例解读/33

第一节朝向核心索养的小学数学“角的度量”

单元整体教学案例解读133

第二节朝向核心素养的小学数学“多边形的面积”

单元整体教学案例解读/40

第三节朝向核心素养的小学数学“折线统计图”

单元整体教学案例解读/45

第四章单元整体教学的案例实施/51

第一节朝向核心素养的小学数学“角的度量”

单元整体教学案例实施/51

第二节朝向核心素养的小学数学“多边形的面积”

单元整体教学案例实施/90

第三节朝向核心素养的小学数学“折线统计图”

单元整体教学案例实施/126

第四节朝向核心素养的小学数学“图形的运动(三)”

单元整体教学案例实施/158

第五节朝向核心素养的小学数学“观察物体(三)”

单元整体教学案例实施/171

第一章单元整体教学的研究概述

第一节单元整体教学

基础教育必须直面时代的呼唤，回答“培养什么样的人，如何培养人”的问题，面对信息化、全球化时代的到来与快速发展，学校教育需要培育适应21世纪复杂、多变环境的社会公民。由此，学习方式的变革迫在眉睫，单元整体教学作为落实学科核心素养培育的重要途径，也成为当前教育教学研究的热点话题。

传统教育理念下的小学数学课堂普遍存在以教师为主体的现象，学生探究、合作学习的机会相对较少;再者，课堂教学内容的安排普遍局限于某一堂课的内容，缺少前后内容之间的关联性，以及学科知识之间的关联性，学生学习到的是一些零散化、碎片化的知识技能，阻碍了学生数学核心素养的发展。而新课标背景下的单元整体教学，是以单元为学习单位，依据课程标准，聚焦核心素养，围绕某一主题或活动(大概念、大任务、大项目)，对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。它期望学生通过一个个大单元(学习单元)的学习，即经历一个个相对独立且完整的学习事件,在过程中掌握基本知识和基本能力，同时达成对某一观念或某一任务或某一问题等的深度理解，从而实现从碎片化学习转向深度学习、转向宏观概念的建立，由此提升正确价值观必备品格和关键能力，培育出当前社会、未来社会所需要的能够适应复杂多变情境的终身学习者，实现核心素养和学业质量的双丰收。

第二节单元整体教学的理论依据

科学的理论是单元整体教学研究的前提，从心理认知科学和学习科学的视角来探索单元整体教学的研究，对于揭示单元整体教学的内在机制，指导教学实施都极具现实的理论意义。

一、格式塔心理学

格式塔心理学又被称为完形心理学，完整性是这一理论的重要特征之一。格式塔心理学所强调的整体并不是部分的简单相加，其强调整体大于部分之和。格式塔理论对小学数学单元整体教学的研究具有重要的指导意义。核心素养下的小学数学单元整体教学倡导围绕单元主题对教材内容进行整合，可以是在教材单元基础上的整合，也可以跨单元整合符合主题的内容，从而促使学生对数学本质形成更为完整的认识。单元整体教学强调教学内容的完整性，因此格式塔心理学可以作为小学数学单元整体教学的心理学基础。

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本书内容包括: 单元整体教学的研究概述、单元整体教学的设计路径、单元整体教学的案例解读、单元整体教学的案例实施。