【假一罚四】新时期教育史纲

前 言

《新时期教育史纲》以改革开放40年为时空坐标，以改革开放40年中国教育学学科发展与教育改革为内容，抓纲写史，以史成纲，具有重要的学术价值和现实意义，不仅有助于对40年来教育学的发展形成清晰认识，起到承上启下的作用，以促进教育学更好地发展，而且通过对40年来中国教育改革的梳理，总结教育改革中的成就和不足，有助于推动教育改革，使中国教育更好地发展。

有鉴于此，本书旨在对改革开放40年来教育学各二级学科的发展以及教育改革进行全方位的研究，梳理教育学学科发展历程和教育改革历程，阐述学科建设的进展和改革成就，展望各学科和教育改革在未来的发展和改革方向。

《新时期教育史纲》分为上编和下编两部分。

上编为教育学学科发展史。主要根据教育学各二级学科，即教育学原理、课程与教学论、教育史、比较教育学、学前教育学、高等教育学、成人教育学、职业技术教育学、特殊教育学、教育技术学、教育经济学和教育管理学，形成十二章的内容。依托中国知网、全国报刊索引、出版的相关书籍等编制相关索引，在此基础上，根据标志性研究成果等分别梳理改革开放40年各二级学科发展的历程，阐述各学科取得的进展，并展望各学科在未来的进一步发展方向。

下编为教育改革史。分学前教育、义务教育、高中教育、高等教育、成人教育、职业教育、特殊教育、农村教育、社区教育、师范教育、少数民族教育、留学教育，形成十二章内容。依托改革开放40年来颁布的重要方针政策、改革性文件、节点性事件或标志性事件，加之《中国教育报》《中国教育年鉴》等相关资料，对40年来不同教育门类的改革历程进行梳理，总结改革中的成就，并进行反思。

本书的写作确立了以下八方面的指导思想。

*，研究的时限，统一划定在1978-2018年间，不向前、后延伸。研究中把握好重大时间节点。考虑到有的学科发展问题本身的连续性，适当向前延伸，但有一定限度。各章撰述范围，限于改革开放以来教育学各学科及教育改革。

第二，因各二级学科、教育改革的发展与改革现状以及已有研究基础不同，承担各二级学科和教育改革写作任务的作者，根据实际情况采取了相应的撰写方式。但本书大体按历史分期的方式叙述。发展阶段的划分尽量按本学科内在发展逻辑以及教育改革中的重大事件进行，不完全拘泥于社会历史分期。同时，参照已有教育学二级学科、教育改革的研究并结合标志性事件进行合理分期。无论上编，还是下编，每一章都大体按历程、进展（成就）和反思三方面去写。

第三，本书坚持“以史为主，史论结合”。研究在梳理清楚基本事实基础上，作出准确的分析和正确的评价。书中所阐述的史实必须经得起各个时代、各类读者的推敲和质疑。在写作中避免拿历史和现实“比附”。

第四，充分掌握国外教育学科的发展历史，充分掌握国内外研究的*动态，使自己的研究有一个高的起点。研究方法上以历史法和文献法为主。

第五，坚持广博与精深的结合。一方面，全方位呈现自己所写学科的发展进程和教育改革历程；另一方面，写作中抓住重点，对于学科发展和教育改革的主要方面，浓墨重笔，深入研究。避免史料文献的盲目堆砌，在撰写中对于还不成熟的资料与推理不做介绍。

第六，梳理学科发展史、教育改革史应既见人又见事，对于对学科发展、教育改革做出突出贡献的代表人物及其思想，在写作时有明确体现。

第七，各学科的40年发展史和40年的教育改革史，如果是前人没有或少有涉及的，树立明确的标杆意识，写作应该体现当代中国研究者的*水平；如果学术界已有先期成果，那就要有明确的超越意识，建立新的高度；如果作者曾有过相应成果，那就要有明确的创新意识、突破意识，寻找新的角度，进行新的思考，突破自己，避免重复、克隆。

第八，在注意关键性事件、合理分期的同时，注意“史纲”不同于“通史”，需要突出“纲”，即纲要、要点，以纲带目，使脉络清晰。对于学科发展重大环节、重要学说、重大事件，可以适度展开；而对于次要的内容，加强综述，提炼观点，加强概括性，注意言简意赅。本书以“史”为基础，更加突出“纲”。尽可能地查阅大量*手资料，并比较详细地去编制改革开放40年教育学学科发展和教育改革大事记、索引、参考文献。以改革开放40年为时间背景，以改革开放40年中国教育学学科发展与教育改革为内容，紧密结合史料，突出重要时间、重要理论、重大学说、重要环节、重要事件、重大改革政策举措，并进行判断定位、重点梳理与总结反思。

在具体写作时，我们注意做到以下两点。

*，抓纲写史。强调“纲”，突出重要的时间、重大学说、重要环节、重大改革政策举措，“改革史”注重重大改革举措方面，大事记中的内容突出重大事件。重要事件怎么判断，重要理论怎么定位，重大举措对改革有什么影响，要梳理好政策文本，尤其注重十一届三中全会以来重要文献的梳理。

第二，写作时细心，对于史料的来源一定亲自查阅，获得*手资料，并需要了解*的学术动态；对教育学学科和教育改革要有情怀，有学科和改革自信。

《新时期教育史纲》由侯怀银任主编，具体编写人员如下。

上编：*章，教育学原理学科发展史，山西大学侯怀银、郭建斌；第二章，课程与教学论学科发展史，山西大学朱文辉；第三章，教育史学科发展史，山西大学李艳莉；第四章，比较教育学学科发展史，山西大学侯佳；第五章，学前教育学学科发展史，山西大学王福兰；第六章，高等教育学学科发展史，山西大学侯怀银、王耀伟；第七章，成人教育学学科发展史，山西大学侯怀银、王晓丹；第八章，职业技术教育学学科发展史，山西大学侯怀银、西南大学许丽丽；第九章，特殊教育学学科发展史，太原市晋泽中学穆鹏莉；第十章，教育技术学学科发展史，山西大学高苗苗；第十一章，教育经济学学科发展史，浙江师范大学陈星、山西大学侯怀银；第十二章，教育管理学学科发展史，山西大学李旭。

下编：第十三章，学前教育改革史，山西大学王福兰；第十四章，义务教育改革史，东北师范大学时益之、山西大学侯怀银；第十五章，高中教育改革史，太原学院陈耀玲；第十六章，高等教育改革史，山西大学刘泽、侯怀银；第十七章，成人教育改革史，山西大学王晓丹、侯怀银；第十八章，职业教育改革史，西南大学许丽丽；第十九章，特殊教育改革史，山西农业大学信息学院温双燕；第二十章，农村教育改革史，太原师范学院焦佩婵；第二十一章，社区教育改革史，山西大学尚瑞茜；第二十二章，师范教育改革史，山西大学李秧、侯怀银；第二十三章，少数民族教育改革史，山西大学马丽娅、侯怀银；第二十四章，留学教育改革史，山西大学张卓远。

本书十分重视研究已有相关著作、论文、重要方针政策、改革性文件、节点性事件或标志性事件，以及《中国教育报》《中国教育年鉴》等相关资料，对于引用、借鉴的资料、文献，书中已一一注明，在此我们表示感谢！

由于水平有限，时间有限，编写人员多而统稿难度大，本书难免有不少不足之处，敬请读者批评并赐教。

侯怀银 

2019年5月16日

本书以时间为经，教育发展为纬，梳理新时期（1978-2018）中国教育的主要发展脉络，归纳总结中国教育四十年的成绩和经验教训，同时适当兼顾教育学内部各学科研究的重大成果，史料翔实，脉络清晰。具体而言，书中依据教育理论和教育实践，分为上、下两编：上编为教育理论编，主要梳理各分支学科四十年的研究概况、研究进展，并对研究成果进行相应的评价，总结其研究取得的成绩和存在的不足，进而展望其未来研究的发展趋势。下编为教育实践编，对四十年来来不同教育门类的指导思想、方针政策、实施情况、成绩问题进行梳理。同时，根据已有资料，本书形成了新时期中国教育发展的大事记，方便读者直观地审视我国1978年至2018年的教育理论和教育实践的发展。