【假一罚四】清如许

名著深度阅读的研究之旅青岛三十四中 钟宪涛

一、研究缘起与意义

语文新课程标准中明确指出，七到九年级的学生应该“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，同时还要求学生读整本书。因此读整本书成为当前语文教育界的重要话题之一。但是当前名著阅读的现状不容乐观，有的缺乏规划，目标不明，自由散漫，阅读指导流于形式，缺乏实效；有的比较肤浅，仅仅停留在检查进度或兴趣导读上；还有的甚至变相为纯应试阅读，教师采用灌输式阅读指导，为学生提供的是缩水的快餐式阅读，忽视了学生的主体性，导致学生被动阅读名著。自2014年起，团队开展了名著深度阅读的实践研究，力图解决以下主要问题：

（1）明确深度阅读目标，整合阅读内容，解决名著阅读缺乏兴趣问题。

（2）优化名著深度阅读策略，探索名著深度阅读实施路径，解决碎片化、肤浅化阅读问题。

（3）开发名著阅读课程资源，建立健全评价体系，解决名著阅读低效问题。

二、研究思路及方法

（一）三种文化引领方向，深度阅读浸润心灵

文化引领，塑造未来。青少年正处于身心发展的重要阶段，在这个时期他们还没有形成自己的人生观、价值观和世界观。他们对客观世界的判断还更多地依赖感性，可塑性非常强。优秀作品往往能够塑造人格，陶冶情操，锤炼意志。教师立足学生学情特点，以名著阅读为载体，以中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化三种文化为引领，厚植爱国主义情感，增进文化认同，坚定文化自信，铸牢中华民族共同体意识。

多维理解，认识文化。以三种文化为精神指引，凝练整本书育人功能。阅读其中，明晰情节、形象、主题；思考其外，探究人物命运缘由；横向比较，审视相似作品异同；纵向贯通，明辨相关评价是非。在多维阅读中，促进学生思维发展，提升学生整体把握、理解作品的能力，增进对三种文化的认识和理解，使其能够比较全面、深入地认识社会、认识世界，形成正确的世界观、人生观、价值观，落实立德树人根本任务。

（二）多维环境联结助力，创设深度阅读生态

书香校园，全科阅读。创意张贴书香标语，打造读书长廊，构建清新的书香环境。加强图书馆、阅览室建设，提高图书质量，不断拓宽图书借阅空间。教学楼大厅设立阅读机、墨水瓶阅读器，在校园中打造随处可以取阅图书的环境，为师生多读书、读好书提供更便捷、更优质的服务保障。建设班级图书角，落实阅读课堂，保证阅读时间，营造班级阅读氛围，形成班级多元读书文化。

全体教师（语文、数学、英语、音乐、体育、美术等学科教师）参与指导全科阅读活动。阅读内容涉及历史故事、百科知识、天文、地理，等等；阅读形式涉及纸质阅读、视听阅读。学生每天30分钟晨诵，30分钟晚读，每周每学科至少有1节阅读交流课。全学科阅读逐步打破学科壁垒、尝试跨学科整合的界限，深度拓展认知边界，推动学科素养和学生素养升级。

亲子共读，家校联动。孩子阅读需要父母长期陪伴，因此我们开展亲子共读家校共育活动，推进亲子阅读，建立书香家庭。指导家长选择好书，培训家长亲子阅读技巧，提倡家家参与，鼓励家庭建立“亲子小书房”。创建“亲子共读单”，开展亲子共读交流活动，搭建互动平台，引导家长养成良好阅读习惯，营造浓郁家庭读书氛围，营造名著阅读“外环境”，助力深度阅读。

……

本书共四章：第一章分析了《思辨·融合·课程：初中名著深度阅读的探索与实践》成果研究的起源与意义，反思了成果研究的思路及方法，梳理了成果研究的创新与推广效果；第二章整理了工作室成员关于名著深度阅读的案例研究，有的案例侧重于阅读策略的选择与实施，有的设计注重活动引领下的核心问题的设计与训练，还有的设计结合不同的课型，整体建构阅读支架，设计深读阅读方案；第三章源自新疆十二师兵团等多所实践基地的研究报告：第四章采撷学生阅读成果，展示阅读收获。