【假一罚四】古诗新教

第一篇课题研究

古典诗词教学是语文教学的重要部分，古诗是中国文人千百年来的文化结晶，当中生动文雅的语言、深邃高尚的思想境界都是中华民族的精神底色。但在实际教学中，教师仍比较看重成绩，难免会急功近利，在教学中花大量时间强化答题方法、训练答题思路，把古诗词的教学只局限在背诵默写，而忽略引导学生理解与鉴赏，致命古诗词这一传承几千年的文化瑰宝的价值无法体现。长此以往，学生欣赏古诗词能力就会下降，既不利于今后的语文学习，也不利于核心素养的培养，更谈不上对传统文化的传承。

在古诗词教学实践时，以“古诗词主题化”模式来教学能更好地串联课本中的诗歌，同时可以拓宽学生学习古诗词的范围，不唯课本，而且可以增加学习趣味，课堂中还能激发学生学习兴趣，由此笔者决定对古诗词主题阅读做更进一步的探索，并尝试总结出古诗词主题化教学的规律和策略。

一、研究背景

习近平总书记强调，要加强中国传统文化教育：因为“中华文化源远流长，积淀着中华民族最深层的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识，为中华民族生生不息、发展壮大提供了丰厚滋养。”中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》（以下简称《意见》)，《意见》中明确提出了要“贯穿国民教育始终”的要求，并且对中华优秀传统文化进校园、进课程、进教材、进课堂，以及教师培训等问题提出了具体要求。同时，《意见》还对中华优秀传统文化的“研究阐发、教育普及、保护传承、创新发展、传播交流等方面”做出全面部署，力求汇聚全社会之力来推进。把中华优秀传统文化全方位融入思想道德教育、文化知识教育、艺术体育教育、社会实践教育各环节，贯穿启蒙教育、基础教育、职业教育、高等教育、继续教育各领域。初中作为传承传统文化的重要阵地，语文教育工作者有义务指导学生学习、继承和发扬传统文化。

初中语文教材中，古诗有上百首之多，但是分布比较分散，所选诗词虽然都是经典，但是每一篇课文所选的诗歌没有内在联系，篇与篇之间都是孤立的。因此学生学习一首古诗就仅仅掌握了这首古诗的风格、诗人的情感，时间一长就忘记了，下次再学同样主题的古诗时，教师又要重复之前的讲解，浪费大量的时间，学生学习的效果也不好。同时因为初中阶段有学业考试要求，决定了初中学习古诗词所占的课时量不多，课内的古诗词为4-5首，所占的课时量为2~3个课时，没有办法进行深入的拓展、延伸，学生只能囫囵吞枣，一知半解。学业评价上更是单一，根据广东省初中学业水平考试的要求，古诗词在学业考试中仅占10分，只要学生会背、会写、能简单地理解诗句，基本上就达到考试标准了。这个评价标准，也决定了教师和学生都不会花费大量的时间和精力去学习古诗词，导致学生根本无法用心去领略古诗词的美与提升文化底蕴。

但是，在《中国学生发展核心素养》中要求基础教育落实“立德树人”和培养社会主义核心价值观，人文底蕴是排在首位的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》的课程理念中也要求“全面提高学生语文素养”“正确把握语文教育的特点”“努力建设开放而有活力的语文课程”。对于七至九年级的学生来说，阅读古诗文时要“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。

我们都很清楚，随着信息科技时代的来临和全球化的深化，各国的竞争主要是经济文化的竞争。我们要实现中华民族的伟大复兴，势必要增强我国的文化软实力和国民文化自信，经典的古诗词教学是文化精神传承的主阵地，基于此背景，我们尝试进行“古诗词主题化”教学的探索。

……

初中阶段古诗词是培养学生传统文化底蕴的重要内容，是学生进行传统文化积累的有效途径，因此古诗词教育是中学初中弘扬传统文化的重要手段。现阶段，语文教学中我们要落实知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标，但是在古诗词实际教学中，三维目标主要停留在知识与技能这个目标上，背诵、默写，围着中考的指挥棒在转。过程与方法、情感态度和价值观这两个目标涉及较少，学生不去领会诗词的意境，不去领悟诗词中传递出来的古典文化底蕴，不能发自内心的热爱传统文化，本书旨在改变这种教学模式。

本书主要是以初中语文教材的古诗为主，辅以课外古诗，从一首诗入手，然后输入同一主题的多首古诗，增加课堂容量，训练学生联想、合并、拓展的思维模式。同时在教学过程中融入中国传统文化中的为人之道、处世方法，让学生更易理解古诗中的哲理。