【假一罚四】高中思想政治课深度学习研究

2020年的冬天，朱丽萍老师常常和我谈及深度学习。结合高中思想政治课，我们曾有过两个初步的讨论：
第一，关于思想政治课深度学习研究的意义。我们追问：“深度学习背景下，认知学习水平的深入与情感态度价值观学习的深入有何关系？两者是正向相关，还是负向相关的关系？”这个问题我也曾抛给华东师范大学的研究生们。
一位学生说：“这要看这位老师怎么教，如果是让学生疯狂刷题、纯粹强调认知学习，可能情感态度价值观的学习深度不会随之增长。”同学们经验层面的回答，折射了这个要点———指向深度学习的课堂教学，一定是德智融合，是落实核心素养、立德树人的必要途径。
而高中思想政治课，较其他学科承担了更多情感态度价值观教学的任务，因此，在研究指向深度学习的课堂教学研究中，研究思政课的深度学习，非常重要。这些讨论，成为我们分析思政课堂深度学习实施路径的共识和基础。
第二，关于教师学习。目前深度学习的研究，关于教师，有一个重要的观点，即教师转变角色是促成课堂深度学习的关键条件。但是目前深度学习研究文献，讨论较多的是学生这个群体。教师如何转变角色、学习和成长？
2022年的春天，拿到朱丽萍老师的《高中思想政治课深度学习研究》，我不忍释卷，一口气读完了。我想从三个角度，分享我的阅读收获。
首先，朱丽萍老师回答了深度学习教师角色如何转变这个问题。她在《高中思想政治课深度学习研究》一书中说：“深度学习是师生共同经历的一场智慧之旅。”我则既在本书的字里行间，又在她近年的教学研究探索上，看到了她的智慧之旅。学生思想政治课的深度学习的要点：真实情境、任务驱动、团队合作，也静悄悄地在教师身上发生、发展。换句话说，教师也在无意识地开展了深度学习。朱丽萍老师提到了数字故事、案例教学、单元教学、教育科研……有的是她深度学习的成果，有的则是她深度学习的途径。
其次，教师的深度学习，给思想政治课学生的深度学习带来什么？我很好奇，也很期待。《高中思想政治课深度学习研究》一书，给出了这样的探索：从学生的学习情感动机着手，讲述“如何”开展思政深度学习，新颖、新鲜的案例与理
论讨论交相呼应，既能帮助新手教师快速理解上手，也有助资深教师阅读反思。
最后，作为一名思政学科教学的研究者，我常感慨：理论研究日新月异，课程改革的浪潮不断扑面而来。理论和实践的紧密融合显得特别重要。但是，大学有着深厚的理论与研究探索，很多理论和知识，却是“knowledge of teaching”（关于教学的知识），有着单向输入和传递到一线实践的味道；实则还有一种“knowledge from teaching”（来自教学的知识）。这两种知识的互动与生长，在本书中得到水乳交融的体现。深度学习、学生学习动机、探究式学习、实证研究方法工具，与思政学科教学有了深入的互动。

本书基于教学实践研究从教师视角对高中思政课教学过程中学生的深度学习进行研究，分为思想政治课深度学习概述、深度学习的逻辑、基于深度学习的课堂教学实践、教学评价等方面展开论述，体现了一线教师对于深度学习的思考与探索。

上海市宝山区高中思想政治首席教师，宝山中学教科研主任，上海师范大学马克思主义学院硕士研究生实践导师，担任宝山区高中政治研究团队领衔人，宝山区教育系统第二届学科研究团队领衔人，上海市第三期、第四期“双名”工程名师培养后备人选，曾荣获宝山区园丁奖、首届宝山区思想政治学科之星（四星）、宝山区学校银奖班主任等荣誉称号。在高中思想政治课深度学习研究，高中思想政治课中渗透劳动教育的实践研究中有一定的影响力。

本书从学生的学习情感动机着手，讲述“如何”开展思政深度学习，新颖、新鲜的案例与理
论讨论交相呼应，既能帮助新手教师快速理解上手，也有助资深教师阅读反思。