【假一罚四】指向核心素养的课文阅读

葛筱宁，文理双学士，上海市语文高级教师，浦东学科带头人，在《中学语文教学》《语文建设》《语文学习》《语文月刊》《语文教学通讯》《语文教学与研究》等全国中文核心专业期刊发表文章50多篇，主持或参与市、区级多项课题，主编或参编多种教辅，领衔开发多项教师培训课程。曾公派赴中国台湾、美国加利福尼亚州等地的学校进行学术交流。

第一章审视课文标题走向深度研读

第一节 补全标题，梳理文脉

童年生活的延续与成长

——解读《从百草园到三味书屋》

标题是文章的“眼睛”，是文章内容与中心主旨的高度浓缩和总括性的表述。

所以，解读课文一般都会以文章的标题作为突破口来展开。

比如《谁是最可爱的人》一文，我们可以运用标题中的疑问句式，设置悬念，激发阅读的兴趣，到文中去寻找“谁”是最可爱的人，并归纳他们“最可爱”的原因，以此来把握课文的内容大意，理解作者的思想感情。

指向语文课程核心素养的课文阅读，则需要灵活处理课文标题，进一步发挥它的作用。不仅要能够从标题入手去解读文本，而且还要看到文章标题的不完整，知晓文章标题所省略的内容或成分，尝试以补全或完善标题作为课文解读的突破口。

比如鲁迅的散文名篇《从百草园到三味书屋》，我们可以从这篇课文的标题中发现，其中的“百草园”和“三味书屋”仅仅交代了“我”的两个生活空间，而且“从……到……”这一关联词，也只是说明了这两个生活空间发生了一次切换或变化，我们并没有从这一标题中能够得到直接反映课文内涵的信息。

可见，“从百草园到三味书屋”这一标题并不能算是完整，它明显省略了主语，可是，这一省略的内容却隐隐指向了文章真正需要表现的东西。

因此，我们不妨尝试从补全或完善课文的标题入手，寻找、判断这一标题所省略的内容，以此梳理文章的脉络，找到课文阅读的重心。

那么，鲁迅写这篇文章究竟要表现“什么内容”从百草园到三味书屋呢?在笔者看来，从“百草园”到“三味书屋”，虽然空间发生了转换，但不变的是“我”未泯的童心。

所以，鲁迅在《从百草园到三味书屋》一文里要写的既不是百草园，也不是三味书屋，而是童年，作者真正要表现的是自己的童年，“百草园”和“三味书屋”只不过是反映作者童年生活的两处场所罢了。

课文标题补充完整后应为：《“我的童年”从百草园到三味书屋》。

可见，通过补全或完善课文标题，我们便能厘清文章的脉络，把握课文内容的重点，明确作者所要揭示的东西。

从百草园到三味书屋，延续着“我”童年的快乐当鲁迅回忆起自己家里的后园——百草园时，把它称为“乐园”。

“乐”是一个人童年的基本追求。

所以，“乐”对于童年的作者而言，绝不是那种天然提供的、现成给予的“乐”，而是需要自己去寻找或构建的“乐”。

作者的童年生活就是在百草园中找“乐”，一直找到了三味书屋。

不过，百草园并非一年四季都有乐趣，课文这样交代：“冬天的百草园比较的无味。”可见，作者也相对承认了百草园事实上就是一座“人迹罕至”的“荒园”。

虽然“雪一下，可就两样了”，但“拍雪人和塑雪罗汉”正是由于无人鉴赏而显得“不相宜”，“只好来捕鸟”。

你看，这里的“只好”一词就显露出了“我”的无奈。

本书通过经典课文的解读案例，呈现指向核心素养的课文阅读的新思路，给大家提供一些有质量的阅读策略、方法或手段。它们分别是：1.审视课文标题走向深度研读；2.动态体察关键词提升思维品质；3.以人物为突破口构建整体把握；4.比较课文与原作合理思辨求真；5.比较课文与他作深掘文本价值；6.回归作品原意理性开辟思路；7.知人论世进阶对话作者。本岀以学生的发展为本，以语文课程的核心素养为指向，通过语言文字的运用，对课文内容进行分析质疑、思辨推理、多元解读，其目的在于推动深度学习，获得思维品质、审美能力和文化素养的共同发展和提升。