【假一罚四】孤独症社会融合教育（修订版）

治人生的“病”，还是“治”生病的“人”

读者朋友：

大家好！

《孤独症儿童社会性教育指南》与《孤独症社会融合教育》由中国妇女出版社分别于2008 年、2010 年出版，读者数量一直以来在同类书籍中位居前列。那么，2022 年为什么要对这两本书进行修订呢？本次修订对原书做了哪些重要的修改、调整和补充呢？修订后的新书，有哪些特点呢？

一、修订本书的原因

孤独症的诊断与康复已经跨越了两个世纪，它对人类生命质量的威胁恐怕不是短时间能够终结的。孤独症康复的真相到底在哪里？我们一直以来的思维惯性就是满世界去寻找方法，渴望用“灵丹妙法”去治孩子生的“病”，特别是确诊之初的几年，更是如此。抱着急功近利的心态，在“治病”这条路上，多少家长越走越远，甚至梦想着 “6 岁痊愈”的

人造神话……

然而，总结几十年来中国几代家长前仆后继、不屈不挠地与孤独症抗争的经验与教训，无论过去还是现在，已经有越来越多的家长最终明白了一个真相——孤独症康复的出路，不在于竭尽全力、倾家荡产地去治人生的“病”，而在于以人为本、实事求是地教生病的“人”、救不幸的家！“方法”重在针对孩子患的“孤独症”，而“社会性教育”则重在拯救患孤独症的“孩子”，拯救承载着孤独症灾难的家庭！

在“幻想—破碎—再幻想—再破碎”的轮回中，日渐觉醒的孤独症康复行业，已经有越来越多的家长和教师看清了康复的真相，进而扭转了孤独症康复的思考方向。修订本书正是为了满足更多的家长、教师从中获得社会性康复教育指导的需要。

近十年来，社会性教育自身也在不断地填补着一个个空白。例如：在历史基础上，社会性康复教育完成了从目标、内容、途径、场所到方法的体系构建；经过“社会性教育实验基地”的研究探索，社会性教育创建了“机构社会融合教育操作”的课程模式；十年间的个案积累，家庭社会性康复教育线上、线下一对一入户评估、方案制订及操作指导日臻成熟；为机构社会性教育课程构建、课程改革服务，“现场/ 网络一对一社会性教育课程执行督导”试验成功；极具挑战的适应大龄孤独症学生的生活功能课程及社会融合课程的教学已经初具规模……通过修订，补充社会性教育研究与实践的新进展，将更有助于读者学习、实践社会性教育的落地操作。

继第一代、第二代家长之后，近十年来，第三代孤独症家长几乎都曾热衷追随孤独症康复的“国际化时尚”，幻想去用外来的方法治好自己孩子生的“病”。他们多方尝试之后，最终与社会性教育结缘，学会了用社会性去

教生病的“孩子”，这才让更多家庭的孤独症康复之路越走越亮、越走越宽。越来越多的家长从此扭转了康复的思考方向，他们中每个家长、每个家庭的历程与收获无不感人至深，对后来者启迪深刻。修订本书，只为启发更多的家长，如果您跟着“方法”走到山穷水尽之时，不要忘记“社会性教育”会让您转向柳暗花明之路。

又十年过去了，作者本人也在平凡中续写着自己不平凡的人生故事。年过花甲，与十年前相比，沉淀下来的孤独症康复思想更为丰富、更为深厚、更为精准、更为凝重。修订本书是为了让读者在孤独症康复的江湖之中，再度确认“说真话，讲科学，凭良心，为孩子”的社会性康复教育的价值观。

其实，何止如此，这一价值观更应该被中国孤独症康复行业确认！

本书全面介绍并详细解析了针对孤独症儿童的社会融合教育理论方面的合理性、有效性。

针对孤独症儿童的矫治，本书立足社会性发展的根本目标，探寻社会性教育的基本规律，立足家庭生活环境，创设实际问题情景，在解决问题中促进孩子社会适应能力的提高，并加入了青春期孤独症患者实际问题的解决方案。

其内容不是为了讲述一个孩子成长的故事，而是为了让更多的孩子获得康复。只要抓住了社会性教育这条主线，只要尊重教育科学，只要持之以恒，孤独症儿童都可以在自己现有的水平上获得显著的康复。

甄岳来，孤独症社会性康复教育创始人，从事孤独症康复教育研究近40年，用社会性教育康复成功的孩子，其效果不仅在中国，即便在世界上也遥遥领先，被家长和康复教师们誉为康复传奇。自20世纪80年代其在国内首开孤独症社会融合教育先河，对中国孤独症社会融合教育产生了重大且深远的影响。2012年起，探索、创建了社会融合教育课程体系，开辟了中国特色的孤独症康复机构社会性教育教学模式。

李忠忱，中国教育科学研究院副研究员，幼儿心理与教育专家，孤独症儿童社会性康复教育专家。李忠忱在主持全国教育科学“八五”“九五”“十五”规划的幼儿教育课题研究中，所创建的“幼儿园多元智能教学法”被中国教育科学研究院命名为“李忠忱教学法”。

李忠忱和甄岳来合作，依据现代心理学、教育学理论，结合长期的孤独症儿童康复教育实践经验，提出了适合中国国情的孤独症儿童社会性康复教育理论，建立了孤独症儿童社会融合教育的基本模式。著有《孤独症社会融合教育》《孤独症社会融合教育操作指导》。

30多年，“社会性教育”始终在我的心里，它是一盏日夜不熄的明灯——因为，我知道，有一天，当我们离开这个世界的时候，只有社会性，只有社会功能，才有为孩子赢得生命尊严的可能！

——甄岳来

当我第一次接触社会性教育体系的时候，我看到了开创者兼容并蓄、海纳百川的胸怀，这才是真正没有门户之见的一个完整的康复体系！ 

——天天妈妈

学习社会性，最大的感觉就是我悟道了，醍醐灌顶，茅塞顿开！看清了康复的核心和命脉，我比以往任何时候都平静，笃定，踏实，清醒！

——晓晓妈妈

社会性教育就像一座宝藏，不管从那个角度打开，都会发现令人赞叹的夺目光彩！

 ——牛牛妈妈

第一章

揭晓谜底

——还原孤独症康复的真相

什么是孤独症的“康复” / 003

孤独症康复的评价标准 / 005

家庭生活自理 / 006

社会生活自理 / 007

社会生活自立 / 007

家庭生活自理评价标准 / 007

社会角色承担 / 007

社会活动与行为规范 / 008

自我意识 / 008

人际关系 / 008

语言应用 / 009

情绪情感 / 009

生活自理 / 009

智力水平与教育程度 / 010

社会生活自理评价标准 / 010

社会角色承担 / 010

社会活动与行为规范 / 011

自我意识 / 011

人际关系 / 012

语言应用 / 012

情绪情感 / 012

生活自理 / 013

智力水平与教育程度 / 013

社会生活自立评价标准 / 013

社会角色承担 / 013

社会活动与行为规范 / 014

自我意识 / 014

人际关系 / 015

语言应用 / 015

情绪情感 / 016

生活自理能力 / 016

智力水平和教育程度 / 017

正确解读“孤独症康复” / 018

教育康复等于医学治愈吗 / 018

康复等于完全和普通人一样吗 / 019

孤独症康复评价的年龄是如何确定的 / 020

为什么成年以后才能做出终结性评价 / 021

怎样理解三个年龄尺度的相对性 / 023

孤独症康复以后还会退化吗 / 023

到底有多少孤独症孩子能够实现康复呢 / 024

连“家庭生活自理”都难做到，社会性教育还有意义吗 / 025

第二章

谁为康复导航

——探究康复目标的价值

失落目标的训练 / 031

谁为孩子的康复导航 / 034

从这里走出自我闭锁的围墙 / 034

什么是社会性的光辉 / 035

社会性康复教育的主要内容 / 038

社会性康复教育的主要内容 / 038

安全居家与生活自理 / 038

社会活动与行为规范 / 039

语言应用与人际交往 / 041

情绪控制与社会情感 / 042

自我意识与社会角色 / 043

逻辑思维与社会认知 / 044

怎么理解社会性教育内容间的渗透与贯通 / 045

康复目标的价值 / 047

目标为康复领航 / 047

教什么内容由目标决定 / 048

社会性教育适合“低”“重”“典”的孩子吗 / 048

“我的孩子能走多远”：影响康复效果的因素分析 / 050

障碍程度影响孩子的康复效果 / 050

家长的理念影响孩子的康复效果 / 051

形式训练过度影响康复效果 / 052

放大桌面训练影响康复效果 / 053

远离思维培养影响康复效果 / 053

战略战术本末倒置，影响孩子的康复效果 / 054

社会性教育的持续长度影响康复效果 / 055

社会的接纳程度影响孩子的康复效果 / 056

第三章

敢问路在何方

——“孤独症社会融合教育”解读

孤独症康复对“社会融合教育”的呼唤 / 061

康复对“社会融合教育”的呼唤 / 061

特殊教育与普通教育关系的演化 / 063

“孤独症社会融合教育”解读 / 065

“孤独症社会融合教育”的特定含义 / 065

“隔离式形式化训练”与“社会融合教育” / 067

理解与操作中的误区 / 069

“孤独症社会融合教育”不仅仅局限于幼儿园和学校 / 069

“孤独症社会融合教育”不等于特殊儿童的集体教学 / 070

“孤独症社会融合教育”不等于混合教育 / 071

在水中学会游泳：孤独症社会融合教育的必然道路 / 073

我们应该教孤独症孩子学会什么 / 073

不是动作不协调，而是“社会功能”不协调 / 073

致命的“人际关系”认知缺陷 / 075

从“孤独的我”到“社会的我” / 077

“人际关系”是在“人际关系”中学会的 / 078

是“孩子学不会”，还是“我们没教对” / 078

“人际关系”是在“人际关系”中学会的 / 081

“社会功能康复”切忌舍近求远 / 082

让孩子自己喝到水 / 082

让孩子找卫生间 / 084

“把生活还给孩子”——“孤独症社会融合教育”的操作 / 088

“孤独症社会融合教育”的操作方法 / 088

生活中的动机、情境和解决问题 / 088

“把生活还给孩子” / 091

“孤独症社会融合教育”的操作原则 / 092

交往环境主动创设 / 092

因人施教特殊辅助 / 093

特殊辅助的含义 / 094

特殊辅助的作用 / 094

融入生活随机教育 / 095

循序渐进持久积累 / 096

“孤独症社会融合教育”的操作模式 / 097

第四章

孤独症社会融合教育操作指导

——自我意识篇（上）

孤独症康复的两难结果 / 103

 “为什么我和别人不一样” / 103

孤独症康复的两难结果 / 104

孤独症康复的“二难推理” / 104

自我意识，教还是不教呢 / 105

要对孩子说出“孤独症”三个字吗 / 106

孩子越大，家长越难 / 106

迈上“自我认知”的门槛 / 106

绕不过去的“身世之谜” / 107

“你和别人不一样” / 109

“孩子，你有孤独症” / 109

这是一把双刃剑 / 111

“我”本该是“社会人” / 111

“自我”面前的痛苦 / 112

家长的错误操作 / 113

宽容延迟了孩子的“自我认知” / 113

有教无类的“自我意识” / 114

“自我意识”三道关 / 116

“我”了解我自己 / 116

“我”接受我自己 / 119

“我”控制我自己 / 120

在“自我”面前的心理冲突 / 122

“家庭自我”和“社会自我”的冲突 / 122

“自我认知”和“自己接纳”的冲突 / 123

“自我愿望”和“自我能力”的冲突 / 124

“自我独立”和“家庭辅助”的冲突 / 125

第五章

孤独症社会融合教育操作指导

——自我意识篇（下）

“自我意识”从哪里来 / 129

对“自我”的认知闭锁 / 129

“我”从“镜中”来 / 130

用他人评价催生孩子的“社会自我” / 132

评价“物我关系”还是评价“人我关系” / 132

家长和教师应该怎样操控评价 / 133

高频率、及时性评价 / 133

夸张性、积极性评价 / 134

家庭评价与教师评价 / 136

解除思维方式的羁绊 / 139

再说思维方式 / 139

思维方式的羁绊 / 140

重构孤独症孩子的思维方式 / 141

站在对方的角度思考问题 / 142

“孤独症”不再是“我”的秘密 / 145

让“孤独症”认识“孤独症” / 145

何时告知孩子真相 / 146

怎么对孩子说出“孤独症” / 147

高难度、高回报的教育 / 148

第六章

孤独症社会融合教育操作指导

——性教育篇

孤独症孩子尴尬的青春期 / 153

亦喜亦忧的成长 / 153

“长大”未必“成人” / 154

符合社会规范的性教育 / 155

解读孤独症的“性”行为 / 157

孤独症“性”行为的含义 / 157

“性”行为矫正与塑造的特殊性 / 158

孤独的孩子孤独的“性” / 160

被训练忽略的“性”课题 / 160

孤独症“性”快感的来源 / 162

“性生理”与“性心理”的背离 / 163

孤独症儿童性教育操作 / 165

孤独症“性教育”的内容 / 165

修“渠”等“水”的性教育 / 166

孤独症儿童性教育操作举例 / 167

男孩女孩不一样 / 167

你是男（女）孩 / 169

关上卫生间的门 / 171

你要自己睡 / 173

你自己洗澡 / 175

这是女孩的秘密 / 176

等上床以后 / 178

也会有人欺负你 / 179

“性”教育的支点 / 181

“性”的背后是什么 / 181

孤独症儿童性教育操作提示 / 182

第七章

拯救孩子，拯救自己

—— 一路同行的父亲母亲

依然是中流砥柱 / 187

不变的是父母 / 187

康复就是生活中的长征 / 188

“点睛”还须亲子情 / 190

家是孩子康复的航母 / 190

将康复教育进行到底 / 192

一个梦想的颠覆 / 192

重构的人生坐标 / 193

赢了这场心理战 / 195

父母的自我拯救 / 199

情商价更高 / 199

山不过来我过去 / 201

30年心血凝结，15年畅销不衰

专为中国孤独症儿童家庭打造

独创适合中国家庭的孤独症社会性康复模式

确保家庭生活自理，社会生活自立