【假一罚四】生本教学研究
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作者常华锋//朱莉
出版社首都师大
ISBN9787565604508
出版时间2011-09
装帧其他
开本其他
定价38元
货号2070761
上书时间2024-11-29
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导语摘要
《生本教学研究》是作者常华锋、朱莉立足于我国当前基础教育教学的实际情况所作的有关“生本教学”（“以学生为本”的学科课堂教学）的理论研究。
作者深入分析了“生本教学”研究产生的背景以及国内外有关“生本教学”研究的现状与进展，在此基础上对“生本教学”。进行了理论构建，并详细阐释了“生本教学”的基本观点、基本教学策略和基本教学模式。
作者还善于把理论研究运用到教学实践之中，通过一系列的教学实验展示了“生本教学”的优势所在，并在教学实践中发现问题，提出相应的解决方案，对学科教学具有较强的现实指导意义。
作者简介
朱莉，山东省高青县人，主编或参编教学理论书籍4本，发表文章10余篇。现任职于山东滨州技术学院，主要从事宣传、生本教学研究工作。 常华锋，山东省荣成市人，教育学博士。先后获得省级教学成果奖3项，主持省级课题4项，编著（主编）教学理论著作5本，发表教学研究论文40余篇。现在山东省滨州学院教师教育学院，主要从事教师教育研究、课程与教学论研究与教学工作。
目录
摘要
第一章 “生本教学”引论
第一节 “生本教学”产生的背景
第二节 “生本教学”研究的意义
第三节 “生本教学”概念的诠释
第二章 “生本教学”相关研究综述
第一节 国内研究现状与进展
第二节 国外研究现状与进展
第三章 “生本教学”理论基础与假设
第一节 哲学基础
第二节 心理学基础
第三节 教学论基础
第四节 当代脑科学研究基础
第四章 “生本教学”的基本内容
第一节 “生本教学”的基本思想
第二节 “生本教学”系统
第三节 “生本教学”的基本观点
第四节 “生本教学”基本教学策略
第五节 “生本教学”基本模式
第五章 “生本教学”实证研究
第一节 实验设计
第二节 实验教学效果分析
第六章 结束语
第一节 结论
第二节 问题与思考
主要参考文献
附录
后记
内容摘要
《生本教学研究》由常华锋、朱莉编著。
生本教学是指“以学生为本”的学科课堂教学。生本教学把“以学生为本”作为基本教学立场与思想基础，立足于我国当前基础教育教学实际，开展教学理论研究，探索构建具有一定时代性的“‘以学生为本’学科教学理论”（以下简称“生本教学”），并以此为指导，开展教学实验与实践工作。
“以学生为本”是针对“以教师为中心”的，它也不同于“以学生为中心”和“人文主义”。
“生本教学”（理论）的基本观点有：（1）教学过程是情感
交流基础上的特殊的认识过程。教学认识是主体认识与主体间性认识（交互主体认识）的统一。教学认识中，一定的条件下，主体与客体是统一的，成为交互主体（turn-subjectivity）。主体与客体的位置不断互换。交互作用过程中，双方形成统一的认识，即实现学生的认知发展。交互主体不同于哲学中的主体间性（intersubjectivity）（交互主体、主体际性、主体通性等）。教学认识过程就是教师与学生一起学习的过程。（2）教学既具有科学性，又具有艺术性。教学的科学性要求我们必须遵循教学规律，艺术性要求我们必须把握和运用艺术技巧。为此，“生本教学”提出宽容与严厉辩证统一；接受式教学与发现式教学辩证统一；“以学定教”与“目标引导”辩证统一；“先学后教”（学案导学）与“教后反思”辩证统一；知、情、意、行辩证统一；教学的价值取向中的个体发展需要与社会发展需要辩证统一。（3）教师专业发展是“生本教学”持续发展的保障。教师在教学中具有无与伦比的重要性。随着教学发展，教师角色需要不断完善，而不是简单的转换。（4）学生具有学习的巨大潜能。学生具有独立的人格，是学习的主体，但是他／她是未成年人，是发展中的人，同时，学生也是重要的教学资源。（5）以发展性评价保障结果性评价的良好结果。评价是教学的一部分。然而，评价的目的与方式又直接对教学起着导向作用。通过发展性评价的激励作用促进教学健康发展，并最终取得良好的结果性评价结果。
策略与模式相互嵌套。“生本教学”（课堂教学）基本策略有：教学氛围愉悦化策略、教学起点问题化策略、教学内容图像化策略、教学过程活动化策略、教学小结结构化策略。“生本教学”的基本模式的基本步骤（环节）有：明确任务、教学组织、
提出问题、基于问题教学（解决问题）、讨论与评价、整理与小结、巩固与训练。各学校实验老师根据本校实际情况，制定自己的教学模式变式。
同传统教学相比，生本教学的显著特点，一是用“以学生
为本”的思想取代了“以教师为中心”的思想；二是把小组视为学习与评价的基本单元，用“小组合作学习”弥补传统班级授课的不足。
生本教学实验在威海市8所高中的地理学科同时进行。前测数据显示，各学校的实验班与对照班的地理成绩都不存在显著性差异（两者之间差异没有统计意义）。后测数据显示，各学校的实验班成绩明显好于对照班。通过SPSS。分析，实验班与对照班成绩的差异性因校而异。通过比较实验班前、后问卷和学生访谈，我们发现实验班学生发生了下列变化：（1）参与教学的积极性提高了，参与的程度加大了。主要表现在积极回答老师的问题、主动提出问题、与同学一起讨论、自己独立地思考、做笔记等。（2）学习方法与方式得以改变（改良）。（3）实验教师的教学方法与方式有明显改进。“生本教学”要求老师必须在遵循业已认识的教学规律的基础上不断进行新的探索，所以，不管是在教学组织与管理上，还是在教学实施与评价上，老师都比平日的教学“新鲜”，有吸引力。
研究中发现的主要问题有：（1）教学时间更加紧张。参与实验的教师都表示生本教学所需要的教学时间比传统教学多。（2）教学民主需要一定的机制作保障。目前，班额过大是制约教学民主的一个重要因素。建议高中教学逐步采用小班制。小班制，并不意味着班额越小越好。一般，班额在25—30人较宜。（3）继续深化“三维”目标研究。情感领域教学目标要求模糊，达成度较低。（4）从根本上改变教学评价观念。一是教师对学生评价，要以发展性评价（激励性评价）为主，二是学生对学生的自我评价，即学生学习共同体自我评价，以形成性评价为主。（5）亟
待提高教师教学水平。教师既是最重要的课程资源，又是课程实施的组织者。一定程度上说，有什么样的师资，就有什么样的教学。“通过课改提升教师素质”的设想难以达到理想效果。
《生本教学研究》的另一重要收获是参与实验的教师，同我一道，边学习，边研究，边实践，在这一过程中，他们更喜欢地理教学了，且教学信心更强了，想必其专业水平也会有所提高的。
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