【假一罚四】反思性实践

中国传统的“师范教育”已经转向现代意义上的“教师教育”，教师培养已经逐渐从“职业型”转变成了“职业生涯型”。因此，“成就每一个教师的职业生涯”是“师范教育可以兴邦”简单的逻辑。基于对建设高素质教师队伍和实现中国“教育梦”的追问，也是对教师教育“低效率”与“高投入”相悖的忧虑，更是出于个人工作的实践困惑与职后教师教育模块课程研究的理论自觉，本书在职后教师教育模块课程是影响教师教育质量和教师专业发展的重要因素，面向反思实践的职后教师教育模块课程能够把教师培养成“反思性实践者”的基础上，运用多元研究方法对职后教师教育模块课程研究进行了理论探索和实践分析，围绕职后教师教育模块课程研究，致力于把中小学教育教学工作者培养成为“反思性实践者”，从而成就教师的职业生涯。本书在编写上具有以下特点。 ，理论基础清晰、扎实。本书首先厘清了模块课程、职后教师教育、反思性实践者这三个基本概念，然后从教师实践知识与职后教师教育模块课程研究缘起、职后教师教育模块课程的理念与取向的相关研究、职后教师教育模块课程的内容与结构的相关研究和职后教师教育模块课程的实施与评价的相关研究这四个方面，展开了文献综述，并对文献进行了相关评述。在此基础之上，本书探寻了本研究相关的理论基础，以成人学习理论作为教师生涯发展的动力与支撑，把模块课程理论作为现代学习方式的变革与选择，从“实践”课程理论中寻找面向实践的课程编制法则。 第二，研究方法科学、多元。本书在遵循理论与实践相结合、质性研究与量化研究相统一的基础上，综合运用文献法、问卷调查法、访谈法，研究以往和当前职后教师教育课程的现状，进而论证以往和当前职后教师教育课程与教师的需要不匹配的假设，并力图开发出面向反思实践的职后教师教育的模块课程。具体来说，本研究依托成熟文献和质性访谈，自编了《职后教师教育课程现状调查问卷》，于2014年12月底，就职后教师教育课程的现状向20所中小学的300名在职教师发放问卷，同时对部分教师进行深度访谈。在此基础上，研究者从教师需求的角度，通过自编《职后教师教育需求调查问卷》掌握教师需要什么样的课程，并于2015年3月，在C市展开职后教师教育课程需求调查，共发放问卷150份，有效回收问卷128份。后对职后教师教育课程的需求样态进行了详细的分析。 第三，聚焦实际效用。本书通过对职后教师教育课程现状与需求的分析，明确了面向反思实践模块课程的理想路向。基于面向反思实践模块课程的构想，研究者对传统的“圣者型”“技术员型”“专家型”教师角色与课程目标进行反思与批判，确立了培养反思性实践者的职后教师教育模块课程目标。在此基础上，研究者进一步思考了阶段式问题导向的职后教师教育模块课程框架，并对职后教师教育模块课程的实施与评价做了构想。要坚持在实践情境中合作探究、在自由场景中自主学习和在平等交流中反思提升的理念，推进融合和探究导向的职后教师教育模块课程实施。 总而言之，本书先后完成了学术回顾、现状调查、需求分析、职后教师教育模块课程目标分析、职后教师教育模块课程结构分析、职后教师教育模块课程实施与评价构想等六项研究工作。经过这六项研究工作后，本书提炼出了以下研究结论。 ，当前职后教师教育课程目标“功利化”，职后教师教育课程内容去“人本化”，职后教师教育课程结构缺乏逻辑性，职后教师教育课程实施呈两极分化，职后教师教育课程评价取向与标准失范。因此，职后教师教育课程的终极理想是构建面向反思实践的模块课程。一是要“走向人本”，实现职后教师教育模块课程目标重构；二是要“趋向融合”，实现职后教师教育模块课程结构变革；三是要坚持“实践取向”，完成职后教师教育模块课程实施模式转型。 第二，现代意义的职后教师教育模块课程目标是要培养反思性实践者。“反思实践型”教师是能动的问题解决者，拥有丰富的实践性知识，具有良好的职业道德素养。因此，职后教师教育模块课程要在课程目标的溯源中重构反思性实践者的理想角色，在课程目标的概念拓展中重构反思性实践者的能力特征，终，为培养反思性实践者的目标设计开发职后教师教育模块课程。 第三，职后教师教育模块课程框架要采用阶段式问题导向。一方面，是为了适应不同阶段教师发展；另一方面，针对教师生涯发展问题而对在职教师进行职后教育。因此，在内容的选择上，要顺应时代背景，致力于教学实际问题的解决，满足一线教师合理的学习需求，考虑教师已有的知识和经验，关照教学实践，符合课程本身的逻辑结构。在课程结构安排上，要回归教育实践，构建实践性知识生成机制，促成教师专业发展。按照知识建构与发展规律、实践取向与情境设计、开放性与整合范式、自主原则与对话导向、联系性与阶段性结合，构建出问题指向明确、主题相对集中、分阶段逐步渐进的模块课程。 第四，职后教师教育模块课程实施要转型为融合式探究导向。要转变教师被动学习的传统，让学习者在实践情境中合作探究、在自由场景中自主学习和在平等交流中反思提升，坚持学校中心、培训机构中心和学习者个人中心相结合的原则，实施合作、情境、开放、自由、方便的职后教师教育模块课程教学。 第五，职后教师教育模块课程评价机制要不断创新为贯通式发展导向。职后教师教育模块课程评价要坚持为教师职业生涯发展服务，因此，要贯彻学业合格评价的基本尺度、职业生涯贯通的发展理念和“学分银行”融通的认证制度的理念，实施贯通式发展导向职后教师教育模块课程评价。在评价方法设计、评价实施过程中不断探索和创新。 本书乃作者历时四年的呕心沥血之作，具有很强的可读性，既对我国职后教师教育课程的设计具有理论指导的作用，为解决中小学教师专业发展等实际问题起引领作用，又可为设计和撰写职后教师教育课程的专家和学者、管理职后教师教育的行政部门做决策提供学术参考。 追求完美是学术人一直以来的信念。然而，职后教师教育课程是一个实践性强、多元因素参与的研究课题。加之个人研究的时间、精力、水平有限，因此书中难免存在很多不足，恳请同行、专家以及读者批评指正。 胡红梅 2018年9月

课程建设是职后教师教育的核心工作之一。本书针对当前职后教师教育课程的各种问题，从职后教师学习过程与工作过程相统一的角度，借鉴职业教育模块课程的思路，设计了培养“反思性实践者”的课程体系。在课程内容上坚持“阶段式问题导向”，在课程实施上采用“融合式探究导向”，在课程评价上尝试“贯通式发展导向”，为职后教师教育课程开发提供了学术指导。 本书可供幼儿教师、幼儿教育管理者、高校学前教育专业师生及关注幼儿教师专业发展的学者参考和使用。