【假一罚四】青春对话经典

一个语文教师的泳姿

——序《青春对话经典》

黄亚洲

杭州学军中学的语文教研组长傅岩老师，是个极有情怀的人。记得六年前，他和几位青年教师一道，在陈萍校长带领下，专程来我书院，来意是聘我为他们学校文学社的顾问。

我当即同意了。不是说我的文化水准有多高，关键是，学军中学是我女儿的母校。我女儿在这个中学读了六年书，担任了六年的班长，还做过学校的学生会副主席、校团委的体育委员。学军中学给了她很多。看我女儿后来的成长姿态，我觉得，都跟受学军中学的熏陶有很大的关系。

所以，我对学军中学有感情。有感情，还有第二个原因，那就是二十世纪八十年代中叶，整整两年的时间里，我几乎每天都俯瞰着学军中学的那个绿荫重重的校园，听校园里依稀传出的朗诵声，看学校操场上每天朝气蓬勃的万马奔腾。原因是，那两年，我作为杭州大学中文系干部专修科的“太学生”，在学校补了两年的大专学历，而所居寝楼，恰好是靠着文三路的那一栋。我的寝室是514，故眼皮底下，就是中学校园，大学校园与中学校园仅隔一条马路。

过了数月，我又以“杭州土默热红学研究中心主任”的名义，邀请他们来我书院，参加“庆贺土默热红学诞生四十周年座谈会”，而傅岩老师素来对红学有所研究，一经分析，便对土默热红学的主要观点持赞同态度，于是，顺理成章，学军中学就成立了杭州高中学校里的首个“土默热红学研究小组”，由傅岩老师主编的《繁星》杂志随后也开辟了“读红”“读鲁”专栏，以阅读《红楼梦》和鲁迅作品为重点来推动阅读经典名著活动，同时转载了我的一些诗歌、散文等作品，学校图书馆还设置了专门书架，陈列了关于土默热红学研究的部分著作以及我的部分作品。

倒弄得我不好意思起来。

但我想说的是，傅岩老师确是一个极有情怀的人，是一个善于引领学生走进经典名著殿堂热烈地追求文学梦的语文教师。

现在，摆在面前的这部由傅岩老师主编的《青春对话经典》，又让我们见到了这位优秀的语文老师的炽热情怀。

我以为，在杭州学军中学这样的省级重点高中，能坚持在语文课堂内外积极开展名著阅读，是需要勇气的。

你想，要让绝大部分是理科班包括以理科竞赛为主要任务的理科实验班学生，在高中三年里，深深沉浸于名著世界，要求读完一本名著后，认真选取自己感悟深的精彩段落抄写并加以点评，还要撰写书评或读后感，还要去参赛评奖，多少语文教师敢于冒这样的不抓成绩而让学生读“闲书”的风险啊？

一般来说，为了获得理科高考高分或好的竞赛成绩，理科班的学生除了鏖战题海还能怎样？对于语文这个提分缓慢的学科，能刷一点应试的语文试卷，就算对得起语文老师了，哪还会花费如此多的心血于名著之中，于红学的探索之中？

显然，傅岩老师所倡导的“多读大用经典，少做无效闲题”，真是有些“逆风而行”了。

他胆子大。

傅岩老师的学生有一系列的实话实说，他们是这么说的：“读书读得凶的竟然还是高中”，“实话实说，高中阶段是后能够静下心来读名著的阶段”，“您的课堂让我觉得学习语文、研究文学是一件有意思的事情，一件值得终身去做的事情；我非常感激您让我保留住了这份对于文学的兴趣与敬畏”，等等。

傅岩老师能做到这样，仅仅说他胆子大，有勇气，显然是不够的，他对此有冷静的分析。

我从他《自序》里所阐述的阅读名著的教学理念、对阅读内容的考量和制订的阅读规划来看，显然，傅岩老师是把阅读名著作为语文教学的真问题来研究的，他以实施课题的方式来将阅读名著课程化，避免了名著阅读的随意性和盲目性以至于有始无终的弊端，使名著阅读的开展特别有序且有效。

这样的实践与研究基础，是他敢于冒险的底气之一。

学生运用摘抄点评的方式，对《红楼梦》《呐喊》等古今中外几十部名著进行的解读，见出学生对作品词句的深层意蕴和作品的诸多表现手法的领会，表现出对作品独到的理解能力，从而提升其精神境界和审美能力。同时，傅岩老师在这样的阅读过程中，和学生一样，也是一个与名著的交谈者。由此，阅读课堂就成了一个不是寻求统一结论而是分享各自感悟的空间。拥有这样有质量的阅读和积累，还用担心学生高考的读写能力不够强吗？

我以为，这是傅老师敢于冒险的底气之二。

我还注意到，学生们的“阅读感悟”中有这样的一些话：“坚信阅读能高性价比地拓宽视野和沉淀心境，无形地作用于生活”，“阅读……总能予我以答案、力量和内心的平和”，“阅读名著更是灵魂的壮游”，“在书籍中，我寻找理想生活”，“每一次阅读，都能将我从现实的纷扰中解救出来，许我一方宁静的角落，让我完成与自己的一次深度交谈”，等等。这是阅读名著后获得的有意义的生活的真实写照。傅岩老师读之，应该是十分欣慰吧？

这也应该是傅岩老师一贯倡导名著阅读的厚实的底气吧？

就安静读书而言，在当今这个多少显得有些喧嚣与浮躁的时代，傅岩老师能如此坚持推动名著的阅读，如此热情充实孩子们的精神生活，以让当今的教育变得更好一些，其意义，真是不小的。

当代教育，是个探寻不完的话题，傅岩老师沉浮其中。我们是不是可以从他努力冲刺的泳姿中，得到某些启示呢？

我想是可以的，而且是应该的，所以我在这里啰唆了几句。

2021年10月

（黄亚洲，曾任第八届全国人大代表、中共十六大代表、第六届中国作家协会副主席、第六届浙江省作家协会主席，为鲁迅文学奖得主。现任中国电影文学学会副会长、中国作家协会影视文学委员会副主任、诗刊编委、浙江省文史馆馆员。）

本书精选收录了高中学生阅读中外名著之后所做的批注、点评，以及所写的读后感、书评。这是这些学生的语文老师——特级教师傅岩多年来在课堂内外开展名著阅读活动的成果，汇聚了历届学生在阅读经典中的所思、所想、所评，落在笔下，形成文本，引领读者走进经典名著的殿堂，去厚实语文素养和汲取精神力量。上卷“沿波讨源，细读段落”是批注和点评，从品读精妙词句到精彩段落，见出学生理解和赏析作品的深入程度。下卷“披文入情，品析整本”是学生读完名著之后，从自己感悟深的某一角度对名著全本所做的理解与剖析，其间闪现着学生们的个性解读和独到见解，能看到经典名著引领学生心灵在精神前进道路上闪耀着的人文之光。

傅岩，浙江省特级教师，骨干教师，杭州师范大学硕士研究生导师，重庆市南川区高中语文骆永杰名师工作室特聘专家，《课堂内外》杂志编委。曾任杭州市语文大组成员，杭州学军中学语文教研组组长、校文学社社刊《繁星》主编。曾被《作文通讯》以“率真·清醒·平和”为题在其“名师在线”专栏向全国推介。曾获2017年度“中国好老师”影响力教育人物提名奖。从事语文教学工作四十年，出版《小学语文学法指南》《语文阅读寻步》《中学生写作手册》等，发表著述一百多万字，主持实施“阅读·想象·创造”“在阅读经典中成长—关于阅读经典、促进学生精神成长的教学研究”等实验课题，以及辅导学生参加各级读写大赛，荣获多项奖励。积极参与教育均衡发展工作，曾多次到四川、重庆和山西等省区市以及浙江省内各地区开展各类教学活动。

就安静读书而言，在当今这个多少显得有些喧嚣与浮躁的时代，傅岩老师能如此坚持推动名著的阅读，如此热情充实孩子们的精神生活，以让当今的教育变得更好一些，其意义，真是不小的。

——黄亚洲（著名作家、诗人、编剧，原中国作协副主席、浙江省作协主席）

傅岩老师心中是有文学梦的，他也给一季季的孩子种下了文学梦。这是他美好之回忆，闪烁着光亮，自有一种与人分享的活性和价值。我乐意把这本书推荐给中学生看，或许这是他们走进文学圣殿的捷径。

——麦 家（著名小说家、编剧，中国作协副主席，原浙江省作协主席）

傅岩老师把经典名著作为教学的重要媒介，引导学生与经典对话，激活学生的经验与思想，丰富了他们的审美体验和精神世界。傅岩老师鼓励学生个性化表达和创造性解读，与同学平等地交流，分享文学感悟、文化思考，不仅提升了学生的语文素养，更促进了他们的精神成长。这样的语文教学研究与实践非常符合和新教材的理念，很值得我们借鉴。

——胡 勤（特级教师、全国中语会学术委员会副主任、高中语文统编教材编者，原浙江省教研室教研员）

读书是成本的修行，阅读经典名著更是与各界巨子的倾心交流。要提高语文素养，增加人文内涵，阅读名著无疑是一条捷径。语文新课改大力倡导“多读书，读好书，读整本的书”，原因也就在于此。读书如果跟思考和表达结合起来，那阅读的综合性效果更好。特级教师傅岩主编的这本书，汇集了学军中学优秀学子阅读名著后留下的文字，既有阅读过程中灵光一现的哲思妙语，又有整体阅读后的感悟和深思，视野开阔，风格不一，展现了青春少年的独特风采，隐含着他们读书的方法路径。这本书，可做教师指导名著阅读的参考，也可做中学生写作训练的借鉴读物。

——金瑞奇（杭州市中学语文教研员）